自然拼读法在小学英语教学中的应用探讨

引言

小学阶段是英语学习的启蒙期，培养学生的语音感知能力与认读兴趣是这一阶段的核心目标。传统小学英语教学中，部分教师过度依赖 “字母 + 音标”的教学模式，导致学生机械记忆单词，难以形成自主拼读能力。自然拼读法通过教授字母（组合）与发音的对应规律，让学生掌握 “见词能读、听音能写”的技能，契合小学生形象思维占优的认知特点。将其应用于小学英语教学，不仅能降低单词学习难度，还能激发学生的学习主动性，为后续英语学习奠定基础。

一、自然拼读法在小学英语教学中的应用优势

（一）降低单词学习难度，提升认读效率

小学生记忆特点以机械记忆为主，传统逐个字母背诵单词的方式容易导致遗忘。自然拼读法通过揭示字母与发音的关联规律，帮助学生建立 “形 — 音”对应思维[1]。例如，学习含字母 “a” 的单词时，通过 “cat、hat、mat” 等词的集中操练，学生可归纳出 “a” 在闭音节中发 /æ/ 的规律，进而自主拼读 “bat、rat”等新词。这种 “以规律带单词” 的方式，使单词记忆从 “死记硬背” 转为 “逻辑推导”，显著提升认读效率。

（二）激发学习兴趣，培养自主学习能力

自然拼读法的学习过程充满探索性与趣味性。教师通过儿歌、chant、游戏等形式引导学生发现发音规律，如改编 “字母歌” 融入发音规则（“A says /æ/ ///æ/cat”），让学生在韵律中感知语音。当学生能够自主拼读陌生单词时，会获得成就感，从而主动尝试认读绘本、标识等生活中的英语素材，逐步形成 “我能学” 的自主学习意识。

（三）助力阅读启蒙，构建英语思维

阅读是英语学习的核心技能，而流畅的认读是阅读的基础。自然拼读法让学生在接触文本时，能快速将文字转化为语音，减少阅读障碍。例如，在阅读简单绘本时，掌握 “-ight” 发音规律的学生，可顺利读出 “light、night” 等词，专注于理解故事内容而非纠结单词读音。长期训练能帮助学生形成 “语音 — 语义” 直接关联，逐步摆脱母语翻译思维，构建英语思维模式。

二、自然拼读法在小学英语教学中的具体应用路径

（一）分阶段渗透字母发音规则

根据小学生认知水平，自然拼读教学应遵循 “从简单到复杂” 的原则，分三个阶段推进：低年级聚焦 26 个字母的本音与常见发音，通过 “字母卡片配对”“发音模仿秀” 等活动，让学生掌握 “字母名 + 字母音” 的对应，如字母 “b”对应 ⟨b⟩ 的发音；中年级引入常见辅音组合（如 “sh、th”）和元音组合（如 “ee、ai”），通过对比操练（“ship/sheep”“rain/main”）强化发音差异，借助图片联想（“ee” 像两只眼睛，对应 /iː/ 的长音）帮助记忆；高年级则教学单词拆分技巧，如将 “hamburger” 拆分为 “ham-bur-ger”，引导学生通过重音位置判断发音，为长单词认读打基础。

（二）融合多感官活动强化语音感知

小学生注意力持续时间短，教学中需结合多感官体验：听觉上，播放带节奏的发音儿歌，让学生拍手跟读，感知语音强弱与节奏；视觉上，利用彩色字母卡片（如红色标注元音，蓝色标注辅音），通过 “找相同发音字母” 游戏强化视觉识别；动觉上，让学生用肢体模仿字母形状（如双手比 “V”）并同时发出对应音，或通过 “跳格子读单词”（格子写字母，跳到相应格子读出单词）加深记忆。

（三）结合词汇与阅读场景巩固应用

自然拼读法的最终目的是服务于语言运用，需与词汇、阅读教学紧密结合。在词汇教学中，新单词教学时先引导学生观察字母组合，尝试自主拼读，再由教师纠正；课后布置 “拼读小任务”，如 “找出课本中含‘-oo’的单词并分类”。在阅读教学中，选择与所学发音规则匹配的分级绘本（如学习 “短元音 a” 后阅读 ），让学生在语境中运用拼读技能；阅读后开展 “单词寻宝” 活动，找出绘本中符合某一发音规则的单词，强化规则迁移能力 [2]。

三、自然拼读法应用中的常见问题与优化策略

（一）常见问题

自然拼读法在应用中存在三方面突出问题：一是发音规则例外处理不当，英语中存在大量发音例外词（如 “have” 中 “a” 不发 /æ），若教师过度强调规则而忽视例外，会导致学生混淆；二是缺乏语境关联，单纯操练发音规则，未与单词意义、句子应用结合，容易使学生 “会读不会用”；三是教师发音标准不足，部分教师自身发音不规范，影响学生语音感知的准确性。

（二）优化策略

针对上述问题，可采取针对性优化策略：辩证对待规则与例外，教学中先呈现普遍规则，再通过 “例外单词小档案”“发音侦探” 等形式引导学生关注例外词，如将 “love、give” 归类为 “-ve 结尾的‘捣蛋鬼’单词”，帮助学生区分记忆；构建 “音 — 义 — 用” 联动场景，在拼读单词后，结合图片理解词义，再融入简单句子（如拼读 “dog” 后，说 “He has a dog.”），让学生感知 “音形义” 的统一；加强教师语音培训，学校可通过定期语音 workshops、播放标准发音素材、组织教师发音比赛等方式，提升教师的语音素养，确保教学示范的准确性。

结语

小学英语启蒙阶段的教学需求与自然拼读法相契合，主要价值在于助力学生拥有“语音自主解码”能力，而不是仅仅去传授发音准则，教师应贴合小学生认知特性，按阶段、多维度开展教学活动，着重规则跟例外的辩证应对，把拼读技能跟词汇、阅读等语言运用场景结合起来。只有绕开“为拼读而拼读”的错误区域，才能切实让自然拼读法的效能充分释放，推动学生在悠然氛围里提升英语学习素养，为长远学习搭建坚实支撑。

参考文献：

[1] 虞黄鹤 . 自然拼读法在小学英语教学中的应用之法 [J]. 华夏教师 ，2024，（29）：84-86.

[2] 吴 玫 . 小 学 英 语 教 学 中 应 用 自 然 拼 读 法 的 策 略 [J]. 亚 太 教育 ，2025，（05）：108-110.