工学一体化人才培养模式探究

随着全球产业升级加速和我国制造业向中高端迈进，生产企业对高素质技术技能人才的需求日益迫切。技工教育作为技能人才培养的主阵地，其人才培养模式改革备受关注。而世界技能大赛标准代表了本行业对技能人才综合素养的最高要求，它体现了世界范围内公认的高级技能人才的评判标准，具有最高级别的专业性及先进性。将“工学一体化”教学与世赛标准对接，是培养优质大国工匠、能工巧匠的战略选择，更是推动技工教育高质量发展的突破口。

本文着重从专业现状、世赛标准与专业融合的价值、融合路径、预期成效等方面进行探究分析。

一、化工分析与检验专业的现状

化工分析与检验专业人才培养质量直接关系化工行业、医药行业的安全生产及产品质量检验。当前，我国技工院校化工分析与检验专业虽在持续发展中，但仍存在不足之处。

（一）课程内容滞后于技术迭代

课程大多以传统化学分析方法为主，单一仪器分析为辅。对色谱 - 质谱联用、色谱 - 红外联用、在线监测技术等现代仪器联用分析涉及不足。教学内容未能及时更新为最新检测技术及设备，导致学生技能水平与企业实际岗位需求脱节 [1]。

（二）实训条件难以支撑能力培养

现代化工分析实验室需配备高效液相色谱仪、红外光谱仪等高精密设备，但受限于资金投入，许多院校设备陈旧且数量不足。有调查研究显示，超过60% 的技工院校的分析仪器型号落后于企业配套仪器，学生实训多停留在基础玻璃仪器操作及溶液配制，对大型仪器“ 没见过、不敢碰、不会用 ”，毕业后难以快速适应企业岗位 [2]。

（三）师资能力与产业前沿脱节

专业教师中具备企业分析检测岗位实战经验的比例严重不足，大多数教师出了校门又入校门，直接由学生转变为教师，不清楚企业真实的检测环境。

例如，教师在教授“色谱法测定工业乙烯杂质成分”时，仍沿用传统手工计算方法，而企业中早已广泛使用 LIMS 系统进行原始数据录入与结果自动计算。

（四）评价机制偏离综合能力导向

现行考试制度缺乏对综合能力的考核，更加注重理论知识及简单技能的考核。而企业更关注员工发现问题、解决问题的能力、数据处理能力、仪器操作能力、环保意识、安全意识及质量意识等，这些关键素养在现有评价体系中严重缺失。

（五）校企协同深度不足

尽管多数院校与化工企业签订了合作办学协议，但企业技术骨干在课程开发、标准制定等核心环节参与度低或未直接参与。

二、世界技能大赛标准核心价值融于化工分析专业教学改革

世赛“化学实验室技术”项目标准，代表了全球化工分析行业最高技术规范，构建了涵盖技术、素养、评价的完整能力框架，其核心价值体现在：

（一）技术前沿性与规范性

世赛标准中提供了从实验开始前至实验结束后的所有操作标准。包括样品前处理（如稀释、抽滤）、仪器校准（如酸度计校准、色谱内标曲线建立）到数据处理（如结果计算及重现性计算）等。

（二）综合能力导向的评价维度

评分体系覆盖7 大能力域：

计划与组织（实验方案设计合理性、工作场地组织与管理）

操作规范性（容量瓶、移液管、滴定管等计量仪器及电子天平使用；废液、废固分类处理）问题解决（仪器设备故障应急处理，实验突发状况处理）数据处理（结果计算、异常值分析、重现性分析）安全环保（实验危险性辨识；安全防护穿戴；废液、废固及废弃物回收）沟通表达（报告撰写包含所有数据，结构完整）效率意识（在规定时间内完成）该框架全面对应企业分析检验岗位的复合型能力需求 。

（三）过程评价与结果评价相结合

采用过程评分与结果评分相结合。例如“标准溶液浓度标定”环节中，裁判实时记录选手的天平的规范使用、容量瓶的规范使用、滴定管规范使用等操作细节，每个步骤均赋予分值。

三、融合路径与创新实践

（一）重构“标准引领”课程体系

深入剖析世赛标准，提炼各项核心技能点，以“分光光度法测定双组份含量”为例，将其转化为三级技能等级：

基础级（溶液配制）→ 中级（仪器校准与维护）→ 高级（未知物图谱解析）。

（二）开发模块化工作页

设计基于真实产品的学习任务，如“工业废水中铜、锌、铅、镉的测定”：任务1 ：样品前处理（微波消解仪操作，对标世赛安全规范）

任务 2 ：标准工作曲线绘制（原子吸收光谱仪校准，精度要求R²⩾0.99990 ）

任务3 ：样品测定（样品规范操作，平行测定3 次）

任务4 ：数据报告（按世赛报告格式撰写，含重现性分析）

（三）建立世赛导向的多元评价机制

参照世赛评分表设计考核内容并细化测量评分表，过程评价与结果评价并重。建立动态化评价机制 [3]。以“紫外分光光度法测定铁含量”任务为例：

创建工作计划：包含实验原理、步骤、仪器与试剂、结果表达等评分点。工作场地管理、设备及试剂准备：包含健康与安全、个人防护用品量仪器的准备等评分点。

实验技能：包含分光光度计的准备、比色皿配套性检验、一般溶液的配制等评分点。

数据处理：样品组分含量计算、精密度计算等评分点。

四、实施保障与预期成效

（一）保障机制

政策与资源支持 ：争取人社部门及学院“工学一体化建设专业”专项经费，优先投入精密仪器购置。

团队组建 ：成员涵盖专业带头人、检测企业技术骨干、世赛教练，定期修订教学标准。

（二）预期成效

人才质量提升 ：学生技能水平有效提高，能短期内适应企业岗位。

教学改革深化 ：建成“工学一体化”省级精品课程 1-2 门，活页式教材覆盖核心技能点。

竞赛成绩突破：培养选手在国赛乃至世赛“化学实验室技术项目”中有新突破。

结语

在“工学一体化”教学过程中融于世赛标准，有助于培养符合企业岗位需求的高技能人才。以世赛标准为引领，立足更高的培养要求，必将大大提升人才培养质量，为地方经济发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 广东省人社厅 世赛精度“融”进去，产教活力“强”起来。

[2] 湖北人社部门 数控人才培养加速，院校专业入选国家建设序列。

[3] 陈传韵 . 基于世赛项目设计原理的高职院校人才培养模式改革 [J]. 教育与职业，2022，1017（17）：97-101 。