基于核心素养视域下小学数学大单元教学策略

一、前言

伴随《义务教育数学课程标准》把核心素养培育明确为教学核心目标，小学数学教学正处在从“知识点零散教学”过渡到“整体化、结构化教学”的范式变革 [1]。人教版小学数学教材虽说内容丰富，然而在实际教学活动里，教师一般被教材的编排顺序限制，开展逐课教学实施，导致知识呈现零碎化、缺少关联性，无法带动学生数学核心素养的系统提高。大单元教学把学科核心素养当作导向，经过对教材内容的重新构建整合，把零碎的知识串联成有机整体，助力学生弄清数学本质规律，习得科学的学习法子，提升综合运用本事，探求基于人教版教材的小学数学大单元教学策略，对促进数学课程改革、落实立德树人根本任务具有重要现实意义。

二、从核心素养角度看小学数学大单元教学策略

（一）深挖教材内涵，凝练单元核心主题

采用对人教版小学数学教材进行系统性研读的方式，采用知识图谱相关分析工具，全面捋清各单元知识点脉络，着重挖掘其中包含的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养要点，归纳出具备统摄力的单元核心主题，在“数与代数”这一领域里，以三年级上册“万以内加法与减法”单元为例，结合超市买东西算找零、家庭水电费核算等生活事例，归纳出“数的运算与实际问题解决”核心主题。教学时借助创设循序渐进的问题情境，先以解决两步计算的加减法应用题为开端，进而延伸到多步骤的复合题目，引导学生在掌握运算方法的阶段，增强数学运算跟应用意识，在“图形与几何”领域当中，五年级下册“长方体和正方体”单元把“立体图形的特征认知与度量探究”作为主题，依靠 3D 打印模型观察、展开图折叠操作的实践活动，采用动态几何软件演示表面积的变化状况，主要增进学生空间观念与几何直观素养，同时拟定素养达成评价量表，从观察描述、操作验证、空间想象三个层面进行过程性评估，保证核心主题有效实施[2-3]。

（二）重排教学内容，形成结构化知识体系

按照提炼的单元核心主题，采用逆向教学的设计思路，对人教版教材内容进行跨课时、跨领域的系统整合及优化打造，打破传统课时的边界，运用思维导图方式对有相关性的知识做结构化重组：以四年级下册“小数的意义和性质”单元为例做说明，把与小数概念认知相关联的内容整合为“小数概念体系建构”模块，借助人民币单位换算、测量数据记录这类贴近生活的情境，助力学生弄懂小数产生的必要性；把运算内容组合成“小数运算实践探究”模块，筹备超市商品价格计算、运动会成绩统计等项目式学习任务。看重联结生活实际与跨学科知识，好比在“分数的初步认识”单元教学阶段，合并美术学科的图形分割创作、音乐学科的节拍划分体会、科学学科的实验材料分配等素材，推出跨学科主题学习实例，搭建起知识关联矩阵图，清晰展示各知识点彼此的逻辑关联，扶持学生打造完整的知识网络，造就综合运用知识能力。

（三）安排递进式活动，推进素养深度成长

围绕单元核心主题加上整合后的教学内容，按照 SOLO 分类理论，设计呈现层次性、逻辑性的结构化学习活动链，教师依据 SOLO 理论可对学习活动进行五个层次划分：前结构（起始感知）阶段，采用生活情境导入、实物摆弄等活动，助力学生建立对单元知识的感性把握；单点结构（基础领会）阶段，规划有针对性的例题说明、基础习题训练，引导学生把握单一知识点；多点结构（知识衔接）阶段，实施对比辨析、多思路探究活动，助力学生把不同知识点连接起来；关联结构（搭建知识体系）阶段，实施项目式学习、主题探究任务，促进学生形成知识体系；抽象拓展架构（迁移知识实操）阶段，安排跨学科实践、开放性问题解决相关活动，造就学生运用知识处理复杂难题的能力。以二年级上册“表内乘法”单元当作例子，打造“意义探究 - 口诀编制 - 实践应用”三阶活动体系框架：在“对乘法意义进行探索”环节，打造“分组人数怎么算”“文具采购花多少钱”等生活情境，借助实物操作、画图表征、算式抽象三个阶段来进行，引领学生体验从加法过渡到乘法的抽象历程，增进数学抽象素养积累；在“乘法口诀编制”的环节当中，发起小组合作探究事宜，运用数轴标注、规律推断、口诀检验的探究手段，依靠观察、归纳、推理进行口诀编制，提升逻辑思维水平；在“乘法实际运用”环节，设置购物结账、场地安排、活动分组这类真实任务场景，采用七步法数学建模，带领学生经过问题研判、模型设想、求解核实的完整阶段，提高数学建模及应用本领，各活动阶段都设置素养达成自评量表，运用学生自评、同伴互评、教师点评的多样化评价形式，带动学生在探究实践中实现核心素养的螺旋式成长。

三、结论

在核心素养主导的课程改革的背景里，依托人教版教材实施小学数学大单元教学，依靠主题聚合、内容重构、活动构建、多元评估等举措，切实解决传统教学的弊病，实现数学知识系统化与结构化展示，这种教学模式不仅使学生深度领悟数学知识的本质，更在探究实践里系统培养数学核心素养，切实提升学生数学综合能力。

参考文献：

[1] 巩殿凤 . 基于探究学习法的小学数学大单元教学——以人教版五年级上册“小数乘除法”为例 [J]. 新课程 ,2025,(13):117-120.

[2] 张雅丽 . 基于数概念一致性的小学数学大单元教学设计以“万以内数的认识”为例 [J]. 新课程 ,2025,(11):53-56.

[3] 姜惠愉 . 核心素养视域下的小学数学大单元教学策略研究——以《多边形的面积》的教学改革为例 [J]. 兵团教育学院学报 ,2025,35(02):80-84.