基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

小学阶段是英语学习的启蒙期，培养学生的学习兴趣与基础能力至关重要。绘本以图文并茂的形式、生动有趣的故事，成为小学英语教学的重要载体，但其教学效果往往受限于单一化的教学模式。霍华德・加德纳的多元智能理论打破了传统智力观的局限，强调个体智能的多样性与差异性，为英语教学提供了全新视角。在小学英语绘本阅读中，学生的语言表达、空间感知、人际互动等多种智能均有展现与发展的空间，然而当前教学中对多元智能的挖掘与利用仍显不足。因此，本文的研究具有重要的意义和影响。

一、结合语言智能，强化读写基础

增加学生的语言表达能力是小学英语绘本学习的重要环节，这就需要我们在进行绘本阅读过程中逐步帮助他们构建语言。在阅读绘本前，老师可组织“词汇寻宝”的游戏，引导学生从封面和插图中搜寻学过的单词，然后猜测词义，如《The Very Hungry Caterpillar》 中“caterpillar”“strawberry” 等 词汇，通过图片和文字间的关联为学生的初次理解奠定基础。在阅读过程中，让学生利用不同颜色的笔对句型的不同部分进行标记，如用黄颜色的笔将“OnMonday, he ate one apple”，部分勾画下来，然后又用蓝颜色的笔将“He wasstill hungry”，部分勾画下来，通过颜色的区分强化对于句型的理解。读完后，可组织一次“故事情节”的游戏，将被打乱的句子卡片发到每位学生手中，让学生以小组的形式按情节顺序将句子重新组合并大声朗读。此外，还可布置一次“对话仿造”的任务，让学生模仿绘本的句型格式描述一下自己每天的三餐，如“I ate an egg for breakfast. I was full”。这样，活动帮助巩固了词汇和句式，同时提高了在实际应用中运用语言组织和语言表达的能力，有助于进一步理解语言智能在运用中。

二、借助空间智能，深化场景认知

通过绘本图画来训练学生的空间感知，可以帮助他们建立对阅读故事场景的立体认知，所以我们应该安排一系列活动以满足这些图画的教学需求。如在《Where Is the Green Sheep?》单元刚开始阅读时，安排“细节寻找”活动，学生以小组为单位，用放大镜细致观察图画中的细节，寻找藏起来的小绿绵羊，并指认位于图画中对应格子的正确地点（如第三行第二列 )，同时用英文描述出小绵羊周围的景观物体，如“There are red flowers beside it”。在阅读过程的中后期，还可以设计“场景重现”活动，把绘本中的农场、雪地和花园等场景的简化版图片展示给学生，让学生分成小组，用彩卡或泥巴来制作立体的场景，然后把各种颜色的小绵羊玩偶放在相应位置，边操作边用英文描述道：“This is a white sheep on the snow”阅读后，我们设置了一个“想象画画”的活动，在阅读的基础上，用英语想象“绿色绵羊能出现在哪里？”以及创作一些独特的画面，如“on the moon”“in the ocean”，并要求在作品的旁边用英文描述此画面的情境。这个认识而后创造的过程，在拓展学生对于故事背景感知的基础还训练了学生的空间排列以及色彩配比的空间智慧并结合空间意识表达语言的描述能力，从而实现多方面的发展。

三、融入音乐智能，激发学习兴趣

音乐智能与英语的课程结合能够让语言的学习变得更加有节奏更有趣味，需要以教材内容为导向设计各式各样的活动，如唱歌、弹奏、动作等。以在《BrownBear, Brown Bear, What Do You See?》为例。提取文本中的关键问题回答部分：“Brown Bear, Brown Bear, what do you see? I see a red bird lookingat me”，并为这些句式配制简单的易懂的旋律，比如以五个音符编成一首二四拍的小歌曲，带学生们随着钢琴的伴奏一起唱，体会每个单词的重音在哪里。接下来，加入“乐器伴奏”环节，提供一些小乐器（如沙锤、三角铁、响板 )，为每一个动物配上专属乐器，比如“redbird”使用沙锤、“yellow duck”使用响板，当唱到每个动物的时候，拿着对应乐器的同学就同时弹奏出来，这样就构成了“唱－奏结合”的交互学习。开展“节奏创作”活动，学生可以拍手、跺脚等创编出身体的节奏型，如在“what do you see”处拍手两次，在“looking at me”处跺脚一次，还可以通过合作创作出富有自己个性的节奏型，并展示出来。可开展“旋律改编”的活动，鼓励学生利用自己喜欢熟悉的旋律（如《两只老虎》）对绘本内容进行演绎，让学生感受语言和旋律融合产生的快乐。在这样的音乐活动中，学生在不知不觉中对句型也实现了有效的内化，并通过节奏乐培养了学生的节奏意识和音乐表达能力，为英语的有效学习起到助推作用。

四、依托人工智能，促进合作学习

人际智能的培养能让学生在互动中提升沟通协作能力，需设计以小组合作为核心的多样化任务。阅读完任意绘本后，首先开展“故事接力”活动，将学生分成 4-5 人小组，每组领取一个故事开端，如“One day, a little rabbitfound a magic key.”，按顺时针顺序，每人用英语续说一句话，共同完成故事创作，过程中鼓励学生互相提醒“用过去时”“说清楚地点”。接着进行“角色辩论”任务，选择具有冲突性的绘本，如《The Little Red Hen》，让小组分别扮演“小母鸡”和“懒惰的动物们”，围绕“是否应该分享面包”展开辩论，用英语陈述观点：“We helped you find wheat, so we should getbread.”“You didn't help me make bread, so no!”。还可设计“跨组互助”活动，每组负责制作绘本某一章节的思维导图，然后派代表到其他小组讲解，收集改进建议后完善本组作品，并用英语总结：“They said we need to addmore details about the setting.”。在这些活动中，学生既要清晰表达自己的想法，又要倾听他人意见，在解决分歧、达成共识的过程中提升了沟通能力与团队协作精神，使人际智能在合作学习中得到充分发展，同时也加深了对绘本内容的多角度理解。

五、结语

综上所述，将多元智能理论融入小学英语绘本阅读教学，为课堂注入了活力与深度。通过针对性开发语言、空间、音乐等多元智能的教学策略，既能让学生在多样活动中夯实英语基础，又能促进其综合素养的全面发展。尽管实践中需解决理论应用不深、资源不足等问题，但只要教师深化理论认知、优化教学方法，就能充分发挥绘本与多元智能的协同作用。未来，持续探索二者融合路径，将助力小学英语教学实现从知识传授到素养培育的跨越，让每个学生都能在英语学习中绽放独特光彩。

参考文献：

[1] 李会清 . 基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学探究 [J]. 华夏教师，2023（20）：81.

[2] 周庆峰 . 基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学 [J]. 基础教育研究，2022（20）：69-70.

[3] 张彩虹．多元智能理论下小学英语绘本教学策略探究 [J]. 海外英语，2022(06):184