乡村初中历史教学中渗透劳动教育的策略

在新一轮的教育变革中，劳动教育作为五育并举的重要组成部分，在我国的战略地位越来越突出。乡村初中由于其独特的教育生态环境与资源条件，使其具备了开展劳动教育的条件。历史这门课程是以人文教育为内核的，蕴含着丰富的德育因素，是二者有机结合的一个自然平台。本文从乡村教育的现实出发，探寻了一条有效的途径，以建构一种符合乡村教育规律和乡村特色的课堂教学模式。以系统的学习策略为基础，提出切实可行的教学计划，以促进学生的综合发展和核心素养的提高。

一、课程内容的系统整合与重构

教师需要以专业的眼光审视教材内容，建立劳动教育元素的分类体系。根据劳动的种类，可以分为农业劳动、手工业劳动、商业劳动等，也可以按照劳动工具、劳动组织和成果来分类。通过对这些内容的系统整理，可以使老师更好地掌握课本中所包含的各种知识，从而为以后的课堂设计打下良好的基础。在七年级的历史课中，可以侧重于对古代人类的劳动创造和农业文明的发展进行发掘；八年级的课程可以集中在工业革命和近代国家工业方面；九年级学生适宜于讨论当代主题，如在社会主义建立过程中涌现出的劳模。这样的分层教学模式，既顺应了学生认知发展的特点，又能使教学效果不断加深。在教学过程中，要注重各学科之间的相互联系和发展，使之成为一个整体。

由于劳动教育的多学科性质，因此，在实践中要积极地突破学科界限，与其它学科的老师进行合作学习。通过与地理学科的合作，我们可以探索自然条件如何对生产模式产生影响；与语言科目相结合，能够通过对劳动题材的文艺创作加深理解；将其与理科如物理、化学等相联系，能更好地反映科技发展的规律。通过多个角度的整合，可以使课堂的内容更加充实，也有利于提高学生的整体思维水平。在课程整合过程中，也要注重挖掘当地的特色资源。通过对乡村劳动风俗、生产工具和民间技艺的搜集、整理，并将其整合进学校的课程中，不仅体现了地域特征，而且能够调动学生的积极性，体现了教学的地域性和个体性。

二、教学方法的创新与实践

劳动教育强调实践体验，这就要求历史教学必须突破传统的讲授模式，构建以学生体验为中心的教学方式。情境重现是一种具有普遍意义的教育方法，通过角色扮演和情境模拟等方法，让学生在真实的生活中感受到真实的劳动场景。例如，在讲解宋朝经济的发展过程中，可以让同学们进行“交子”的情景再现；在教学中，我们可以让学生自己动手做一些简易的工具。老师们可以通过一些较长的活动，如寻找家乡的传统工艺，还原古代的生产工具，使学生在调查、研究和制造的过程中加深对历史的认识。这样的课题往往耗时几个星期，乃至几个月才能结束，有助于提高同学们不断探索与动手的能力。在工程实践中，要将所学到的所学知识应用于工程实践中，从而使所学到的理论与实践相结合，达到最好的效果。

乡村初中在现有的基础上，如果能有效地利用现代化的科技手段，将会大大提高乡村初中的英语课堂教学质量。因此，在实际操作中，要根据实际情况选择合适的方法，并不一定要采用高档的仪器，只需使用一些简易的视频资源和 3D 模型就可以取得很好的效果。乡村初中可以共同组建一个区域内的公共资源共享平台，收集各种类型的历史与实践活动的材料。在此基础上，老师们可以得到教学的启发，分享他们的成功经验，而学员们也可以通过这个平台来完成自己的研究与探索，很好地解决乡村义务教育中存在的问题，从而推动乡村义务教育的均衡发展。

三、评价体系的改革与完善

传统的以考试为主的评价方式难以全面反映劳动教育的成效，必须建立更加多元化的评价体系。新的课程评估准则应该包含知识掌握、技能应用和情感态度，并采取量化和质化的方法。在知识层面上，采用传统的考试方式对学生掌握的历史知识进行测评；在技术层面上，要求对学生进行实习考察；在情感层面上，教师要重视对大学生的职业价值观念的培养。通过构建学生的发展档案，不断地对其进行各种形式的劳动实践活动进行记录。这个纪录不但包含了最后的成绩，也包含了参与的态度、进步、团队合作等。

转变传统的“以人为本”的教学方式，引进“多元化”的评估主体，是当前教育教学改革的一个主要趋势。通过对学生进行自我评估和相互评估，可以提高他们的自我反省和客观评估水平；父母评估能为家庭工作业绩提供资料；而团体评估可以更好地反应出大学生的实际生活水平。这样的评价体系可以从多个侧面反映出学生的发展情况，从而使评价更加立体和客观。

四、教育资源的开发与整合

乡村地区拥有丰厚的历史、人文、技术等，是一种很有价值的教育资源。要引导同学们进行野外考察，搜集和整理当地的生产工具、工艺和农业风俗。这种地方的资源既是一种教育，也是一种文化遗产。对学生进行全面梳理，形成了富有地域特点的德育课程资源，为开展德育工作提供了生动的实例。在校园内，充分挖掘场地，打造具有代表性的古代劳动文化公园，展现各个时代的生产生活情景；建立“传统手工艺作坊”，让同学们有动手的机会；也可以开设农业实习基地，让同学们亲身参加整个农业生产的全过程。虽然设备投资不多，却可以创造出一种浓郁的德育气氛，让孩子们在不知不觉中受到熏陶。乡村初中要主动寻求各种形式的社会支援，建立校社合作的网上办学模式。可以聘用本地的非遗传承人和熟练的手工艺人担任兼职老师，对他们进行教学；可以与博物馆、文化艺术中心等单位进行课外实习；也可以和企业一起建立实习基地，使同学们更好的理解现代化的生产过程。

在乡村初中历史教学中渗透劳动教育是一项具有深远意义的探索，它不仅能够丰富历史教学的内涵，更能为劳动教育开辟新的实施路径。通过课程内容的系统整合、教学方法的持续创新、评价体系的科学构建、教育资源的充分开发以及教师专业的有力支撑，完全可以在乡村教育环境中建立起特色鲜明的劳动教育实施模式。这种模式既遵循教育规律，又立足乡村实际，能够有效促进学生的全面发展。未来的研究可以进一步关注不同地区、不同学校的个性化实践，不断丰富和完善理论体系，为推动乡村教育高质量发展提供更多智慧支持。

参考文献：

[1] 查胡应 . 在初中历史教学中融入家国情怀教育的策略探究 [J]. 科教文汇 ,2024,(13):181-184.

[2]何芸 . 立德树人理念下在初中历史教学中渗透红色文化的策略探析[J]. 课堂内外（高中版）,2024,(26):124-126.