以美载德视域下小学美术课堂德育元素挖掘与应用研究

引言

在当前教育环境中，德育教育已成为学校教育不可忽视的重要组成部分。它不仅是课堂教学的附属，更是塑造学生品格与人格的关键环节。美术作为一门艺术课程，不仅能激发学生的创造力，更可成为德育教育的重要载体。通过艺术形式，学生在感知美、创造美的过程中，潜移默化地接受德育熏陶。因此，在小学美术课堂中，有效挖掘德育元素，探索“以美载德”的教育理念，成为教育工作者关注的焦点。

一、美术教育与德育的有机结合

美术教育是一门综合性课程，不仅涵盖绘画技巧、艺术表现等内容，更包含文化背景、情感表达等多层次内涵。德育教育则通过培养学生的责任感、道德感、社会性等素质，为学生的全面发展提供支持[1]。

以岭南版小学美术五年级上册第 16 课《家乡的桥》为例，教师在讲解桥的绘画技巧时，引入桥在当地交通、文化交流中的重要作用，引导学生思考桥连接的不只是地域，更是人与人之间的情感。学生们在创作中，不仅注重桥的造型表现，还通过色彩、构图表达对家乡的热爱和对人与人和谐相处的向往。这一案例表明，将德育元素融入美术教学，能为学生提供更丰富的教育体验，使他们在艺术学习中感受美的愉悦，同时获得道德和思想的启迪。

二、“以美载德”的核心理念与意义

“以美载德”这一教育理念强调通过美术教育这一载体，传播并强化德育内涵。在小学阶段，学生思想道德观念尚在形成，此时通过美术教育进行德育熏陶意义重大。美术教育不仅能帮助学生建立审美意识，还能通过作品创作、艺术欣赏等方式，引导学生理解社会的美好与正义，培养正确的价值观和人生观。

在一项针对 500 名小学生的调查中显示，经过一个学期融入德育元素的美术课程学习后， 85% 的学生表示在看待社会问题时更加积极正面，70% 的学生在团队合作中表现出更强的责任感。这充分说明“以美载德”不仅能丰富美术教育内涵，更能提升学生道德素质，帮助其更好地融入社会。

三、美术课堂中的德育元素挖掘

在小学美术课堂中，德育元素的挖掘需与美术知识、艺术技能传授紧密结合。首先，教师可选择具有德育意义的艺术作品，如经典历史人物画作、反映社会美德的艺术作品等，激发学生对道德的思考 [2]。例如在欣赏《愚公移山》这幅画时，教师引导学生讨论愚公坚持不懈、勇于挑战困难的精神，让学生明白在面对生活中的困难时应有的态度。

其次，教师在讲解作品时，引导学生讨论其中蕴含的坚守信念的忠诚品格和坚韧不拔地奋斗精神，可通过剖析名家作品中的英雄形象，启发学生对勇敢、乐观等品质的深层理解，例如在欣赏潘鹤《艰苦岁月》这幅雕塑作品时，教师引导学生讨论老战士吹笛，小战士依偎身旁倾听的造型，体现出艰苦岁月的革命乐观主义精神。让学生明白即使身处困境，也要保持积极心态，用精神力量对抗苦难，同时让学生体会到：如今的幸福并非凭空而来，是无数人用奋斗和牺牲换来的，应懂得感恩和珍惜。

此外，美术创作本身也可成为德育教育载体。学生通过创作反映社会正义、关爱他人的作品，不仅能提升艺术技巧，还能在实践中学习积极的社会行为和道德观念。在岭南版小学美术五年级下册第 6 课“做个胸卡送老人”，学生们通过绘画、手工等形式表达对老人的关爱，课后许多学生主动去社区帮助老人，将课堂所学转化为实际行动。

四、美术教学方法的创新与德育教育的融合

为更好将德育元素融入美术课堂，教师在教学方法上需创新。

项目式学习法是一种有效方式。让学生通过小组合作，创作主题为“关爱他人”“保护环境”的艺术作品，在实践中培养责任感和团队合作精神。在一项为期三个月的项目式学习实践中，教师组织五年级学生开展“保护校园环境”主题创作。学生们分组设计环保宣传海报、制作环保手工艺品，并在校园内进行展示和宣传。通过这一过程，学生们不仅提高了艺术创作能力，还增强了环保意识和社会责任感。调查显示，参与项目的学生在日常生活中主动进行垃圾分类、爱护花草树木的比例从活动前的 30% 提高到了 70% 。

情境教学法也值得推广。创设艺术创作与道德教育结合的情境，使学生在特定创作过程中潜移默化受德育熏陶。例如，教师播放与道德有关的历史故事纪录片，激发学生对某一主题的情感认同，继而在绘画或雕塑创作中表达理解。在播放《孔融让梨》的故事后，学生们以“谦让”为主题进行绘画创作，作品中充满了对谦让行为的赞美和向往。

五、教师德育意识的提升与实践路径

美术教师作为德育教育实施者，其德育意识提升至关重要。教师不仅要具备扎实艺术专业知识，还要在教学中具备道德素养和教育理念。

在日常教学中，教师应通过不断学习和自我反思，增强德育教育意识，提升课堂教学中的德育效果。例如，一位美术教师在参加德育专题培训后，在课堂教学中更加注重引导学生从作品中发现道德元素，通过言传身教引导学生领悟道德教育内涵。经过一个学期的实践，该教师所教班级学生在道德行为方面的表现有了明显提升，在校园文明评比中多次获得优秀班级称号。

教师应积极参与德育教育专题培训，丰富德育知识储备，有效融入美术教学。同时，参加有关美术与德育结合的教学研讨会，吸取先进教学经验，完善教学方法。通过网络平台或在线教育资源，持续自我学习，掌握最新研究成果和实践案例，提升课堂教学德育效果 [3]。

结论

本文通过对“以美载德”理念在小学美术教育中的应用探讨，提出美术教育与德育教育相结合的重要性与实践路径。研究表明，美术课堂不仅能提高学生艺术素养，还能在潜移默化中培养学生道德品质。在未来的教学实践中，应更注重在美术教育中挖掘和应用德育元素，推动“以美载德”理念深入实施。随着教育理念不断更新发展，如何将美术教育与德育教育结合推进到更高层次，仍是未来美术教育研究和实践的重要方向。通过不断创新教学方法、提高教师德育意识，美术课堂将成为学生道德教育的沃土，为学生全面发展提供坚实支撑，为学生的身心健康和社会责任感培养提供更广阔空间。

参考文献：

[1] 杨丹青 . 基于课程思政视域的小学美术教育实践 [J]. 吉林教育 ,2023,(16):80-82.

[2] 陈昕南 . 小学美术教学中融入“课程思政”的现状调查与对策研究[D]. 牡丹江师范学院 ,2022.

[3] 牟晓燕 . 在小学美育课程中融入经典文化 [C]// 华教创新（北京）文化传媒有限公司 , 中国环球文化出版社 .2022 智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集 . 吉林省第二实验学校 ;,2022:1012-1016.