核心素养导向下小学数学单元整体结构化教学

引言

在新课程改革背景下，小学数学核心素养的培养体系呈现出多样化特征。其中，数感、运算能力等素养相互交叉和渗透，这就要求教师从整体上建立教学视角。然而，在传统的数学课堂中，由于受到线性教学模式的限制，教学内容往往以逐课推进的方式呈现，知识点呈现出碎片化的特点。这种教学方式使得学生难以把握知识之间的内在联系，核心素养的发展也因此受到制约。因此，教师亟须转变教学观念，探索新的教学模式。单元结构化教学的出现，为改善教学现状提供了机会。

1 单元结构化教学内涵

结构化教学围绕数学知识体系展开，它始于学生既有的知识架构，通过转化、迁移、整理、概括及整合等手段，构建出新的知识框架和学习路径。在此进程中，学生需进行观察、思考、提出假设、验证假设及反思，旨在揭示知识点间的内在联系，洞察数学的本质规律，进而搭建全新的认知架构。结构化教学有利于学生完善知识体系的逻辑结构和认知进程的层次构建，同时，也有助于学生思维能力的结构化。单元结构化教学依托数学核心概念，通过结构化的教学方式，推动学生有目标、体系化、关联性地学习。此教学法旨在将单元知识整合为系统，以提升学生的认知效率。数学结构化教学要求教师深入了解学生的知识水平与能力状况，从全局视角系统规划教学活动，旨在完善并拓展学生的数学认知结构，促使学生在掌握具体数学知识的同时，能够融会贯通，逐步形成完备的数学认知框架与思维体系。

2 小学数学核心素养的本质要求

小学数学学科的核心素养是形成正确价值观、关键能力、必备品格的重要依据。以核心素养为目标导向，是集中体现数学课程育人价值的关键。数学课程应围绕数学眼光、数学思维、数学语言，积极建构核心素养目标导向的教学模式。其中数学眼光涵盖数感量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识；数学思维涵盖运算能力、推理意识；数学语言涵盖数据意识、模型意识、应用意识。由此可见，小学数学核心素养的本质要求，在于引导学生实现对数学活动经验的全面感悟。

3 核心素养导向下小学数学单元整体结构化教学策略

3.1 明确单元知识结构，确立教学目标

在结构化教学的引领下，教师应突破数学单元内容的局限，依托单元主题合理确立教学目标。为此，教师应构建单元知识框架，明确单元内部各板块知识之间的联系，使教学过程呈现体系化、条理化特征，为结构化教学的实施做好准备。以“周长”单元的教学为例，本单元内容结合丰富的生活实例，帮助学生逐步建立周长的概念，形成初步的空间观念；同时重视实际的测量活动，帮助学生积累测量各种图形周长的实践经验。本单元对应的核心素养包括量感、直观想象、运算能力及应用意识。结合以上对单元整体结构的探索和分析，教师可以确定教学目标。（1）量感素养目标：通过观察和实践操作，理解周长的含义。（2）直观想象素养目标：了解物体表面或平面图形一周的长就是它们的周长；在围、量、算等操作活动过程中，自主探索测量、计算周长的多种方法。（3）运算能力素养目标：能够正确运用长方形周长公式计算实际问题中的周长。（4）应用意识素养目标：体会周长知识与生活的密切联系，发展数学思考能力。这种清晰的知识结构和教学目标，不仅揭示了单元内部知识之间的逻辑关系，也为教师实施单元整体教学提供了明确的指引，有助于将知识结构转化为课堂结构，引导学生由浅入深地探索知识，从而促进学生数学学科核心素养的发展。

3.2 多元互动，有效推理

推理是数学学科核心素养的基础内涵，也是学生探究知识的重要支撑。如何让学生学会推理，是教师开展教学的切入点。因此，教师可以以问题为导向，通过生生互动、师生互动以及学生与知识之间的多元互动，引导学生进行有效推理。以“小数乘整数”这一知识点为例，教师提前设计了一系列问题串，如：“小数乘整数该如何计算？有哪些不同的算法？小数乘法的本质是什么？它与整数乘法有什么联系？竖式该如何列？需要注意哪些事项？小数乘法在实际生活中有什么用途？”在教学过程中，教师通过互动自然引出这些问题串，指导学生逐步分析和解决问题。同时，教师可以通过创设实际问题情境（如“可可当家购买物资”的场景）引入小数乘整数的几种计算方法。方法一：加法——将小数视为相同加数的和进行计算。例如： 9.5+9.5+9.5=28.5 （元）。方法二：单位转换——将小数部分的“元”转换为“角”进行计算。例如：9.5 元=9 元 +5 角，然后按照整数乘法进行计算。方法三：整数乘法——先将“元”转换为“角”，将小数乘整数的问题转化为整数乘整数的问题，再进行计算。方法四：减法——通过计算整数部分并减去多算的部分来得到最终结果。在这一过程中，学生以小组为单位展开交流讨论，自主探究不同的方法。教师则实时观察学生的互动过程，并与学生进行互动交流。通过这种互动交流，学生能够开阔学习思路，教师也能深入了解每名学生的学习特点。在此基础上，教师进一步鼓励学生总结常见的错误类型，如未进位、抄错数字、0 占位错误、小数点点错等。

结语

核心素养导向下，小学数学单元整体结构化教学不只是教学方式的改变，也是教育理念的升级，它冲破了传统教学中知识点零星、分离的束缚，通过整体规划、逻辑联系、深度整合，助力学生形成系统的数学认识体系，推动学生的数学思维，问题解决能力以及更新意识的成长。

参考文献：

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