文化素养下初中语文文言文教学的策略

引言：

处于语文课程改革持续深入的阶段，文言文教学肩负起新的育人使命重担，教师不只是需要着眼于知识点教学，更要留心于教学中融入文化价值内涵，引领学生筑牢文化自信根基，增强对民族的归依感。寻觅如何采用科学合理的教学招法，引导学生真正弄懂并钟情文言文，为现阶段教学变革的关键要点。

一、文化素养下初中语文文言文教学的意义

（一）传承中华优秀传统文化

文言文可谓是中华民族文化的核心承载者，承载起大量的历史智谋和价值理念，把文言文教学放到文化素养培育的维度，能有效助力学生对中华优秀传统文化的认知与肯定，夯实文化自信的底气。借深度研读并体悟先人的理念，学生可形成对民族精神、文化的根脉的敬重与爱慕，以此达成文化基因的赓续。

（二）提升学生人文素养与思维品质

从文化素养的视角出发，文言文教学绝非仅仅是语言知识的聚积，其实是人文精神与思维素养的培养法子，靠着钻研文言文，学生有能力训练起严密的逻辑思维与精确的语言表达力，增进审美素养与文化体认力，系统化教学可辅助学生在思考、评鉴、比较等多样认知活动中提升高阶思维能力，带动综合性进步。

二、文化素养下初中语文文言文教学的问题

（一）教学目标与内容偏重知识传授

目前不少初中文言文教学依旧停在知识讲授层面，过度聚焦字词句式释义与考点操练，反倒对文化的意蕴及精神内涵的深度剖析不管不顾，此种倾向造成文言文学习跟学生文化素养养成脱离关系，弱化了文言文在培养学生人文理念与审美情韵方面的能力，教学内容的深度广度未达要求，课堂的价值还得进一步往上提一提。

（二）学生学习兴趣与学习动力不足

部分学生鉴于自身基础薄弱且缺乏有效引领，对学文言文有着畏难的情绪，很容易把这视作枯燥、难懂的学习差事，该态度一定程度上削弱了学习的积极主动性，造成课堂氛围的凝滞，学习的实际效果差强人意，教师在教学上缺少多样手段与激励的法子，难以充分点燃学生的探索热情与思考活力。

（三）教学评价体系单一

文言文教学评价机制普遍把纸笔测试和知识点考核作为主要方式，遗漏了学生文化素养、思维格局、审美感知等方面的进步，单一评价模式对引导学生全面学习、多维成长不利，也阻碍了教师革新教学办法的积极性，因评价体系有局限，教学过程很难真的去关注学生核心素养成长，整体育人的实际成效受限了。

三、文化素养下初中语文文言文教学的策略

（一）丰富课程内容注重文化价值引领

在实施语文教学期间，课程内容并非仅仅是语言知识的传授活动，且是文化延续的核心依托，文言文作为华夏文化里的瑰宝，携带着丰沛的历史智慧与道德规章，作为学生探知传统文化的要紧窗口，教师开始设计教学内容的当口，应努力深挖文言文中的核心价值精髓，好似忠毅节孝、信实礼节等，还得把它们跟当代学生的生活实际做结合，令文化价值鲜活、真切地传达给学生群体。经由文化价值作引领，协助学生筑牢文化自信根基，增进民族的归属认知，协助其形成正确的价值认知与人生认知，教师应契合时代神韵，帮学生弄清楚传统文化的现代意义所在，让学生于传承与革新里持续充实自身，造就对中华优秀传统文化的钟情与敬仰。

《答谢中书书》展现出作者谢安对国家兴替的深切思索以及对个人际遇的豁达姿态，教师可引领学生体悟谢安不慕名利、恪守内心宁静的精神层面，关联现今社会里应对压力时坚守内心笃定的价值期望，带动学生对传统文化中“内心修养”理念形成认同，这不仅让文本理解得以拓展，进一步增进了学生的文化自信，让学生在实际生活里懂得用传统智慧指引行动。

（二）创设多元化教学情境激发学习兴趣

往往由于语言古奥、表达简赅，从而显得枯燥烦闷，不易唤起学生对学习的喜好，教师得借助多样的教学场景，采用新兴信息手段与多样教学资源，构想情感导入途径、情景再现模式、角色扮装等多样形态，提升课堂的交互性与投入度。不妨利用多媒体课件展现历史大背景、人物样貌，也能开展辩论、小组研讨之类的活动，驱动学生于自主钻研跟合作交流中，切实弄懂文言文内涵，多元的教学情景不只能调动起学生的情感体验，更可强化其批判性的思维本领，把学生被动接受知识的学习方式调整为主动探究发现知识，从而培育学生长久的学习兴致与学习劲头。

《龟虽寿》是一篇呈现坚韧生命力以及乐观精神风采的诗歌，老师可以去策划“生命之歌”的主题交流，安排学生分组思索诗里“死生契阔，与子成说”反映出的可靠友情，和“老骥伏枥，志在千里”的积极奋进精神，采用小组谈论与场景演绎，学生不仅可感悟诗歌的艺术魅力，也能深刻体悟以积极姿态面对人生的价值理念，引发他们积极学习与思考的劲头，增添对文言文的亲近情愫。

（三）构建综合性多维度评价机制

传统语文教学评价往往局限于对学生对课文知识的掌握程度进行单一测验，忽视了学生思维能力、情感态度及文化素养的培养。为了实现教育的全面目标，教师应构建多维度的评价体系，注重过程性评价和发展性评价。评价方式可以丰富多样，包括学习日志的书写，课堂口头表达的展示，以及项目式学习成果的汇报等。这样，不仅能够全面反映学生的学习状况，还能激励学生多角度、多层面地展示自身的成长。

《富贵不能淫》这篇文言文体现了严肃的节操和坚定的道德信念。教师可以通过布置“个人品格与社会责任”主题项目，鼓励学生结合文本，撰写学习日志，反思自身在面对诱惑时的态度，并通过口头汇报分享心得。多样化的评价方式让学生不仅在知识层面得到锻炼，更促进其文化素养和道德判断能力的提升，同时为教师提供了丰富的教学反馈，推动教学质量的持续提升。

总结：面向未来，文化素养视域下的初中文言文教学需要不断创新课程体系与教学模式，将传统文化的传承与学生个体成长需求相结合。通过科学策略推动教学改革，能够有效培养学生深厚的人文底蕴与独立思考能力，助力学生形成面向未来的核心素养。

参考文献：

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课题名称：初中文言文学习对学生文化素养提升的相关性研究课题编号：XYKT2024352