互动式教学模式在高中文言文课堂的应用效果研究

引言

文言文承载着丰富的历史文化内涵和语言智慧，是高中语文教学的重要内容。然而，当前高中文言文课堂普遍存在“教师逐字翻译、学生被动记录”的现象，学生对“之乎者也”的语言形式感到枯燥，对文本背后的文化意蕴理解浅薄。《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调“学生是学习的主体”，互动式教学模式以问题为纽带、以活动为载体，通过对话、探究、合作等形式构建师生协同学习的课堂，恰好契合这一理念。研究互动式教学在高中文言文课堂的应用效果，对破解文言文教学困境、落实核心素养目标具有重要意义。

一、高中文言文课堂互动式教学的必要性

激发学习主动性：互动式教学通过问题探究、小组讨论等形式，让学生成为课堂的参与者。例如，在《荆轲刺秦王》教学中，组织“荆轲是否值得歌颂”的辩论，学生为论证观点主动研读文本，查找论据，变被动接受为主动探究。

深化文本理解：互动中的思维碰撞能帮助学生多角度解读文本。如分析《屈原列传》中屈原的“怀石投江”，学生通过讨论既能理解其“宁死不屈”的气节，也能辩证思考“是否有其他救国途径”，提升理解的深度。

二、互动式教学模式在高中文言文课堂的应用策略

（一）情境互动：搭建古今对话桥梁

创设贴近文本的情境，让学生在沉浸式体验中理解文言文的语境和情感。

生活情境：学习《庖丁解牛》时，播放厨师切菜视频，引导学生类比“庖丁解牛”的“以无厚入有间”，讨论“如何在学习中做到‘游刃有余’”，将“顺应规律”的道理与现实生活结合。

影视情境：选取《史记》相关影视片段（如“鸿门宴”场景），让学生对比文本与影视的差异，分析“樊哙披帷西向立”的动作描写在塑造人物中的作用，体会文言文语言的精炼性。

（二）问题链互动：引导深度思维

设计阶梯式问题链，以问题驱动互动，推动文本解读层层深入。以《赤壁赋》为例：

基础问题：“壬戌之秋，七月既望”中的“既望”指什么时间？苏轼与友人夜游赤壁时的心情如何？（落实文言知识，把握基本情感）

中层问题：客人为何“愀然”？他引用曹操“固一世之雄也，而今安在哉”的目的是什么？（分析文本矛盾，理解人生感慨）

高层问题：苏轼用“水与月”的比喻阐述了怎样的人生哲理？这对当代青年有何启示？（联系现实，升华主题）

通过问题链的引导，学生在讨论中逐步从“读懂字面”走向“理解内涵”。

（三）小组合作探究：实现思维互补

将学生分成4 - 6 人小组，围绕探究任务开展协作学习，发挥集体智慧。

任务设计：学习《鸿门宴》时，布置“分析刘邦、项羽在宴会上的性格特点”任务，小组分工：一人负责梳理刘邦在宴会上的言行，一人分析项羽的表现，一人总结两人性格差异，最后共同完成一份分析报告。

成果展示：小组代表通过板书、PPT 等形式展示探究成果，其他小组补充质疑，如“项羽不杀刘邦是否还有其他原因？”在讨论中加深对人物形象的理解。​互评反馈：小组间互评探究成果，评价标准包括“文本分析的准确性”“观点的创新性”“合作的协调性”，促进互动的有效性。

（四）跨媒介互动：拓展学习维度利用多媒体技术丰富互动形式，突破传统课堂的时空限制。

微课预习互动：课前推送“文言虚词‘之’的用法”微课，学生在线完成相关练习，教师根据反馈在课堂上针对共性问题（如“主谓之间取消句子独立性”的用法）组织讨论，提高互动的针对性。

可视化互动：用思维导图梳理《史记》中人物的关系（如“项羽与刘邦的恩怨脉络”），小组间通过对比思维导图的完整性和逻辑性，完善对文本结构的

理解。

三、互动式教学模式的应用效果研究

（一）学生学习兴趣显著提升

通过对某高中两个平行班的对比实验（实验班采用互动式教学，对照班采用传统教学），一学期后的数据显示：

实验班课堂主动发言人数占比从25% 提升至 78% ，对照班维持在 30% 左右；

实验班85% 的学生表示“喜欢上文言文课”，对照班这一比例为42% ；

课后自主阅读文言文拓展材料（如《世说新语》）的学生，实验班是对照班的3 倍。

（二）文言文理解能力明显增强

文言知识掌握：实验班在实词、虚词、句式的测试平均分（82 分）高于对照班（71 分），尤其在“结合语境推断词义”题型上优势显著，说明互动中的语境分析有助于知识迁移。

文本分析深度：在《过秦论》的主题理解题中，实验班 70% 的学生能从“攻守之势异也”延伸到“治国需仁政”的现实启示，对照班仅 45% 的学生能做到这一点，体现互动对思维深度的促进。

（三）思维品质与文化素养得到发展

批判性思维：在“对《孔雀东南飞》中焦母形象的评价”任务中，实验班学生既能指出焦母的“专横”，也能结合汉代礼教背景分析其行为的时代因素，展现辩证思维；对照班多单一否定焦母，缺乏深度思考。

文化认同：问卷调查显示，实验班学生对“文言文承载的传统文化”的认同度（92%）高于对照班（ 68% ），且能列举“从文言文中学到的文化观念”（如“己所不欲，勿施于人”“天下兴亡，匹夫有责”）的比例显著更高。

结语

互动式教学模式在高中文言文课堂的应用，有效解决了传统教学中“学生被动、兴趣低迷、理解浅薄”的问题，通过情境互动、问题链互动、小组合作等策略，显著提升了学生的学习兴趣、文言文理解能力、思维品质和文化素养。但实践中也需注意：互动要避免形式化（如无意义的热闹讨论），需紧扣文本核心；要平衡互动与知识落实，避免因追求互动而忽视基础积累；要关注不同层次学生的参与度，确保全员受益。

参考文献：

[1] 基于文体分类的高中文言文教学策略研究 [D]. 许翠翠 . 华中师范大学 ,2017

[2]“少教多学”在高中文言文教学中的实践研究 [D]. 庄月芳 . 福建师范大学 ,2014

[3] 中学文言文教学中和谐互动法研究[D]. 刘晶晶. 信阳师范学院,2014