乡村振兴背景下农村小学美术教育资源整合与开发路径研究

一、引言

（一）研究背景

乡村振兴战略不仅是经济与产业的振兴，更是文化与教育的振兴。美术教育作为美育的核心组成部分，对培养学生审美能力、创造力及文化自信具有重要意义。然而，当前农村小学美术教育普遍存在师资短缺、教具匮乏、课程资源单一等问题，与城市教育资源形成显著差距。整合与开发农村特色美术教育资源，成为补齐乡村美育短板、实现教育公平的关键环节。

（二）研究意义

理论层面，本研究有助于完善农村美术教育资源开发的理论体系；实践层面，通过探索资源整合路径，可为农村小学美术教学提供可操作的解决方案，助力乡村文化传承与教育质量提升。

二、农村小学美术教育资源现状分析

（一）师资资源短缺

1. 专职教师不足：多数农村小学缺乏专业美术教师，课程多由主科教师兼任，教学专业性与系统性不足。

2. 教师培训机会少：受地域与经济条件限制，农村美术教师难以参与高质量的专业培训，知识与技能更新滞后。

（二）物质资源匮乏

1. 教学设备陈旧：美术教具、画材、多媒体设备短缺，难以支撑多样化教学活动。2. 文化资源封闭：农村虽蕴含丰富乡土文化，但未能有效转化为美术教育资源，学生接触艺术作品的渠道有限。

（三）课程资源单一

课程内容多依赖统一教材，缺乏对乡土文化、生活实践的融合，难以激发学生学习兴趣。

三、乡村振兴背景下农村小学美术教育资源整合与开发的价值

（一）文化传承价值

将乡村非遗技艺（如剪纸、泥塑）、传统建筑纹样、民俗艺术融入美术课程，有助于传承乡土文化，增强学生文化认同感。

（二）教育公平价值

通过整合社会资源与数字化资源，缩小城乡美术教育差距，为农村学生提供优质美育资源。

（三）经济促进价值

美术教育与乡村文化产业结合（如文创产品设计），可助力乡村经济发展，形成“美育 + 产业”的良性循环。

四、农村小学美术教育资源整合与开发的路径

（一）挖掘乡土文化资源，构建特色课程体系

1. 梳理乡土文化素材：组织教师、学生调研本地非遗工艺、民间美术（如陕西皮影、贵州蜡染），建立乡土美术资源库。

2. 开发校本课程：将乡土元素融入教材，设计“传统手工艺体验”“乡村风景写生”等课程，实现文化传承与美术教学结合。

（二）整合社会资源，形成多方协同机制

1. 引入外部援助：联合公益组织（如“支教中国”“艺术行动”）、高校艺术院系，提供师资培训、教具捐赠与课程支持。2. 校企合作：与当地文旅企业合作，开发美术实践基地，组织学生参与乡村景观设计、文创产品制作。（三）利用数字化资源，突破地域限制1. 搭建在线平台：借助国家中小学智慧教育平台、“学习强国”等资源，引入优质美术课程与名家作品赏析。2. 开发数字资源库：利用 VR 技术还原传统艺术场景，或通过短视频展示非遗制作过程，丰富教学形式。（四）加强师资队伍建设，提升资源开发能力1. 定向培养师资：地方师范院校开设“乡村美术教育”专业，培养适应农村教学需求的教师。2. 开展专项培训：通过线上线下结合的方式，组织教师学习资源整合方法、乡土课程设计技巧。

五、农村小学美术教育资源开发的保障机制

（一）政策保障

政府出台专项政策，明确农村美术教育资源开发的目标与支持措施，保障资金与师资投入。

（二）资金保障

设立乡村美育专项基金，鼓励企业、社会力量捐赠，支持教具采购、课程开发与教师培训。

（三）监督与评估

建立资源开发效果评估体系，定期考核课程实施成效、学生参与度与社会反馈，动态优化资源配置。

六、结论

乡村振兴背景下，农村小学美术教育资源的整合与开发是推动乡村美育发展的关键路径。通过挖掘乡土文化、整合社会资源、利用数字化技术，并完善保障机制，能够构建具有地域特色的美术教育生态，助力农村学生全面发展，为乡村文化振兴注入持久动力。未来需进一步深化资源开发的系统性与可持续性，实现农村美术教育的高质量发展。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社.

[2] 国务院 . 乡村振兴战略规划（2018 － 2022 年）[Z]. 2018.

[3] 张章 . 乡村振兴视域下农村美育资源开发研究 [J]. 中国教育学刊 ,2021

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