核心素养导向下小学数学作业设计的创新探索

引言

当前小学数学作业普遍存在内容单一、形式固化、与生活脱节等问题，未能充分发挥其培养学生核心素养的关键作用。核心素养导向下的数学教育，要求超越单纯的知识传递与技能训练，关注学生在复杂情境中运用数学思维解决实际问题的综合能力。因此，作业设计亟需创新转型，从“量”的负担转向“质”的飞跃，成为连接课堂学习与素养落地的坚实桥梁。

一、创设真实情境，激活数学思维与问题意识

传统数学作业常以脱离情境的算式练习为主，这种设计容易让学生产生学数学只是为了做题的误解。实际上，数学作为工具学科的价值，恰恰体现在解决现实问题的过程中。教师需要打破习题与生活的壁垒，通过情境化任务设计，帮助学生建立数学认知与现实世界的联结。以“小数加减法”教学为例，单纯计算 这类题目，学生往往只关注运算规则本身。若将其转化为家庭一周购物清单实践任务，学习效果将显著不同。具体实施时，可要求学生完成三个环节：其一，真实记录家庭每日购买的蔬菜、水果等商品价格，要求精确到小数点后两位；其二，将七日开支逐项相加，计算总支出；其三，根据父母给出的预算金额，分析是否存在超支风险，并提出调整建议。这种设计之所以有效，是因为它同时满足了三个教育需求：其一，计算训练融入真实的货币交易场景，小数点对齐等抽象规则自然转化为价格要对齐计算的具体需求；其二，预算管理环节引导学生从被动计算转向主动分析，培养数理决策能力；其三，亲子协作完成的过程，让家长直观看到数学知识的实用价值。

二、尊重个体差异，实施分层与弹性设计

学生之间在数学学习上存在客观差异，这是教学中的基本现实。有的孩子理解快，基础扎实，渴望挑战；有的孩子则需要更多时间来消化基础概念。结果往往是：学得快的学生觉得重复无趣，潜能得不到发挥；学得慢的学生可能因为题目过难而挫败，逐渐失去信心。基于核心素养的作业创新，要求我们正视并尊重这种差异。让不同学习水平的学生都能获得适合的挑战，体验成功感，并在各自基础上得到发展。

以小学阶段“多边形面积”单元的教学为例。分层设计则可以这样操作：

1. 基础层任务：侧重于掌握核心知识和基本技能。题目设计较为直接，例如给出几个单一图形（如一个三角形、一个长方形），直接提供必要的底、高、长、宽等数据，让学生应用面积公式进行计算。目的是确保所有学生都能熟练掌握基本方法，建立信心。2. 提升层任务：在掌握单一图形面积计算的基础上，引入稍复杂的实际问题。例如，呈现一个由长方形和三角形组合而成的简单图形（如一个带三角形屋顶的小房子平面图），要求学生通过分解图形，分别计算各部分的面积，再求和。这需要学生理解图形的组合关系，灵活运用公式。3. 挑战层任务：为学有余力的学生提供更具开放性和实践性的探究机会。比如，设计一个项目式任务：“请你为班级的植物角设计一个多边形小花坛（可以是不规则形状），画出设计图，标出必要尺寸，计算花坛的面积。再设想一下，如果要给花坛围一圈栅栏，大约需要多长的材料？如果铺一层营养土，需要购买多少立方米？”这类任务不仅综合运用面积知识，还涉及估算、方案设计、成本意识等，能有效锻炼高阶思维和解决复杂问题的能力。

这种“基础保底、进阶可选”的分层模式，其核心价值在于“弹性”和“选择权”。教师明确每个层次的目标和难度，学生则可以根据自己的理解和能力，在完成基础要求后，自主选择是否尝试更高层次的任务。实践中，许多老师发现，这样的设计让课堂氛围更积极。基础薄弱的学生因为能完成基础层任务而感到踏实；中等水平的学生乐于尝试提升层，体验“跳一跳摘果子”的成就感；而那些数学能力强的学生，则在挑战层任务中找到了施展才华的空间，避免了“陪跑”的枯燥。

三、强化实践联结，促进知识迁移与综合应用

当前教育改革特别注重培养学生的核心素养，这意味着学生不仅要掌握知识，更要学会在实际生活中运用知识。传统的纸笔作业虽然能检测知识掌握情况，但难以真正检验学生的应用能力。为此，教师需要创新作业形式，设计更多需要动手实践和调查研究的任务，帮助学生将课堂所学迁移到真实场景中。以“统计”教学为例，当学生掌握了基本的统计概念后，可以安排他们分组完成一项实际调查任务。比如让学生观察记录校门口不同时段的车辆通行情况，或者调查班级同学最喜欢的课外读物类型。这样的任务需要学生自己确定调查方案，包括选择观察时间段、设计记录表格、分配组员任务等具体环节。在数据收集阶段，学生要实地观察或发放问卷，确保数据真实可靠。回到课堂后，各组需要对原始数据进行整理，用课堂学过的统计方法进行分析，最终形成包含数据图表和结论的简易报告。这类实践性作业具有多重教学价值。学生通过亲身参与数据收集，能更深刻地理解统计的意义，明白数据背后反映的现实问题。比如通过车流量调查，学生可能发现上学放学时段交通拥堵严重，进而思考解决方案。小组合作的形式则能培养学生的团队协作能力，在讨论分工、汇总数据、撰写报告的过程中，学生需要不断沟通协调，这对提升表达能力很有帮助。更重要的是，这种作业打破了课堂与生活的界限，让学生体会到知识的实用性，激发他们主动学习的兴趣。

结语

核心素养视域下的小学数学作业创新，绝非形式上的简单翻新，而是育人理念的深度变革。通过情境化赋予数学温度，以差异化关照个体成长，借实践性打通应用壁垒，作业方能真正成为激发数学思维、锤炼问题解决能力、涵养科学态度的有力载体。

参考文献：

[1] 王锋 . 核心素养导向下小学数学作业的优化设计策略 [J]. 课堂内外（初中版）,2025(20).

[2] 曾芳 . 基于核心素养的小学数学跨学科作业设计探究 [J]. 数学小灵通 ,2025(8).

[3] 王亚军 , 叶怀霞 . 核心素养下小学数学作业设计策略 [J]. 课堂内外（初中版）,2025(11).