高职行业英语课程思政策略研究

Abstract： With the rapid development of vocational education in China， English teaching in the vocational and technical sector plays a significant role in cultivating students’professional skills while also bearing the important task of fostering their ideological and political qualities. This paper aims to explore the strategies for integrating ideological and political education in vocational English courses， taking computer English courses as an example， analyzing the existing problems in current teaching， and proposing effective implementation pathways.

Key words： Vocational English; Curriculum ideological and political; Teaching strategy.

1. 研究背景与意义

1.1 职业教育的发展需求

随着中国经济结构转型和升级，对高技能技术人才的需求日益增长，职业教育的发展与国家战略的紧密结合变得至关重要。课程思政通过将社会主义核心价值观融入教学，不仅促进学生形成健全的人格和职业道德，而且为其未来的职业生涯和社会进步打下坚实的基础。

1.2 英语教学的思政使命

高职英语课程的国际性和职业性为课程思政育人工作提供了有利的政策保障、全球视野、国际意识和学以致用的行动导向优势。[1] 高职英语课程思政的主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论、价值理念以及精神追求等，融入到英语课程中，继而潜移默化地对高职学生的思想意识、行为举止产生影响。[2] 将思政元素融入高职英语教学，不仅能拓宽学生对中西方文化差异的理解，而且有助于加深他们对中华文化和社会主义制度优势的认同感。

2. 高职行业英语课程思政现状

2.1 课程思政教学理念缺乏

当前，部分高职院校的英语教师在教学理念上尚未实现与时代发展同步，仍将英语课程的教学目标主要定位于学生基本语言技能的培养，即听力、口语、阅读和写作四个方面，而未能充分认识到英语课程在思想政治教育中的关键作用。他们未能充分意识到，通过英语教学传递社会主义核心价值观、增强学生的国家认同感和文化自信是至关重要的。这种局限性导致英语课程未能充分发挥其作为育人载体的重要作用，未能有效实现知识传授与价值引领的有机结合。

2.2 课程思政顶层设计不完善

部分院校在课程设计上未能从宏观层面出发，构建一个既适应时代发展又满足学生实际需求的课程体系。对于大部分高职英语教师而言 ， 课程融入思政元素的现成经验较少 ， 在日常教学中 ， 即便提到某些思政元素 ， 也只是进“说教”、“生切”、“嫁接”等简单化处理 ，未对英语课程内容进行深度剖析和重构 ，[3] 机械地将课程思政添加到课堂教学中，思政元素被简单作为附加环节插入课程章节，而非与英语教学内容深度融合，这种做法削弱了思政教育的内在价值，也影响了学生对课程内容的整体理解和吸收。

3. 高职行业英语课程思政策略构建

3.1 思政策略构建的原则

首先，教学应以育人为核心，将社会主义核心价值观融入课程教学，旨在培养学生的责任感和职业道德。其次，教学活动设计应该既能够反映行业的最新发展，又能够引导学生思考如何在全球化背景下维护国家利益和文化身份。通过这种方式，高职行业英语课程能够为学生提供一个全面、均衡的学习平台，使他们能够在语言技能、文化理解和职业素养方面取得均衡发展。

3.2 思政策略构建的内容

在构建高职行业英语的思政内容时，应注重将语言技能与职业素养相结合，以培养具有国际视野和社会责任感的技术人才。教学设计需深挖教材中的思政元素，优化教材内容和形式，以活页式教材形式进行资源整合，并增加具有趣味性、互动性、实用性的相关工作任务设计。同时，教师应根据学生的行业特点，有针对性地设计行业英语每个模块的思想政治目标，并通过课前思政元素导入、课中引经据典、课后拓展提升来精心设计教学过程。

3.3 思政策略构建的路径

首先，应聚焦于提升教师的思政育人能力，通过组建包含行业英语专任教师、行业企业专家和思政教师的多元教学团队，共同备课、说课、相互听课和评课，以提升教师的课程思政意识和能力。其次，深挖教材中的思政元素，优化教材内容和形式，以活页式教材形式进行资源整合，并增加具有趣味性、互动性、实用性的相关工作任务的设计。此外，教学设计应注重实践性和互动性，通过案例研讨和项目驱动学习，增强学生的实际应用能力，同时促进师生之间以及学生之间的互动交流，以激发学生的学习热情和自主性。教师可以充分利用国家级和省级精品在线开放课程作为课程拓展资源 ， 以供学生线上学习使用。[4] 同时，应完善教学评价体系，增加教学过程中的思政评价比重，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

4. 高职行业英语课程思政教学实践--- 以《计算机英语课程》为例

4.1 明确思政教育目标

高职计算机英语课程旨在培养学生的全球视野与家国情怀，通过英语教学融入思政元素，强化学生的职业素养和社会责任感，使其在掌握计算机技能的同时，树立正确的价值观，为成为具有国际竞争力的技术人才奠定坚实的思想基础。以下是具体教学目标：

4.2 拓展思政教学内容

从高职院校人才培养总目标出发，依据课程大纲中关于人才培养的相关规定，将思想政治教育元素融入英语教学的课程设计、内容规划以及教学过程中。教师在开展教学前进行详细的课前准备工作，包括对学生进行全面的学情分析，确保思想政治元素能完美结合英语学科的知识特点。高职院校应该以将课程思政理念融入日常授课为基础目标，结合中国精神、中国情怀等优秀品质思想来调整、优化高职计算机专业英语的教材内容。[5]

4.3 创新思政教学方法

通过深入分析精选案例，学生得以用英语表达对国家发展战略的深刻理解，进而强化其跨文化交流与国际视野。此外，项目导向的学习方式有助于激发学生在团队协作中解决复杂问题，培养其创新思维与实践技能。这一教学策略旨在同步提升学生英语应用能力与思想政治素质，实现知识传授与价值引领的有机统一，为培养具有国际竞争力的技术技能人才奠定坚实基础。

4.4 教学评价的完善

完善高职行业英语课程的思政教学评价体系，需构建一个多维度、立体化的评价框架。该框架应涵盖学生的知识掌握、技能应用、价值观念和行为表现四个层面。评价过程中，既要注重学生对英语专业知识的掌握程度，也要考察其运用英语进行跨文化交流的能力。同时，将社会主义核心价值观的内化与实践行为纳入评价指标，通过课堂表现、小组讨论、社会实践等多渠道收集评价数据。此外，引入同伴评价和自我评价机制，增强学生的自我反思与批判性思维能力。通过这种全面而精准的评价体系，促进学生综合素质的提升，确保思政教育目标的实现。

5. 不足之处与改进措施

5.1 课程内容与实际需求的匹配度

课程内容与实际需求的匹配度是衡量教育成效的关键指标。在高职行业英语教学中，确保课程内容与行业实际需求紧密对接尤为重要。为了提高匹配度，课程设计需基于行业分析，明确岗位需求，并将这些需求转化为具体的教学目标和内容。同时，通过与企业合作，引入真实案例和项目，使学习内容更加贴近工作实际，增强学生的实践操作能力和问题解决能力。这样的课程设计有助于学生更好地适应未来工作环境，提升其就业竞争力。这就需要在后期建立有效的反馈机制，定期收集学生、教师和企业的反馈，不断调整和优化课程内容和教学方法，以适应最新的行业趋势和需求。

5.2 教学方法的有效性

首先，教学方法应以学生为中心，强调学生的主动参与和实践应用能力。例如，情境模拟和项目导向教学方法通过模拟真实工作环境，让学生在角色扮演和互动交流中提高英语应用能力。这种方法不仅能够提升学生的语言技能，还能够增强其职业素养和问题解决能力。

其次，教学方法应与信息技术深度融合。利用慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，构建真实、开放、交互、合作的教学环境，实现英语教学与信息技术的深度融合。这种融合不仅能够提高教学的互动性和趣味性，还能够拓宽学生的学习资源和学习渠道。

再次，教学方法应多元化，结合学生个体差异，鼓励个性化学习和自主学习。这意味着教师需要根据学生的不同需求和特点，采用灵活多样的教学策略，如任务驱动教学法，以提高课堂教学的有效性

5.3 评价体系的完善性

评价体系的完善性是确保教育质量的关键，它涉及到评价标准、评价指标等一系列要素的有机结合。一个完善的评价体系能够使教学质量评价工作更加系统化和有序化，提高评价工作的科学性和权威性。评价体系应全面覆盖教学的各个方面，包括学生学习行为效果、教学互动、学习体验以及学习意愿等。现行静态的评价形式已经不能满足课程思政中学生职业核心素养的评价标准[6]。可借助大数据、人工智能等技术手段，实现学习数据的实时收集与分析。

6. 结论

高职行业英语课程思政是提升学生综合素质、培养社会主义建设者和接班人的重要途径。通过明确思政教育目标、构建思政教学体系、创新思政教学方法和完善教学评价，可以有效实现高职行业英语课程的知识传授、能力培养和价值引领，为社会培养出更多德才兼备的高素质技术技能人才。

参考文献：

[1] 杨修平 . 高职英语“课程思政”：理据、现状与路径 [J]. 中国职业技术教育 ，2020， 8： 36-41.

[2] 程东岳 . 课程思政融入高职大学英语“三教”改革的 探索与实践 ——以武汉交通职业学院航运专业群为例 ，2023.02： 122-126.

[3] 于洁 . 高职院校大学英语“课程思政”教学改革研究与实 践 [J]. 中国多媒体与网络教学学报，2020，25（9）：72-73，77.

[4] SPOC 混合式教学模式下 高职英语课程思政教学策略 ，王小红 刘志强. 牡丹江大学学报 ，2024.03 ：76-81.

[5] 马晓梅 基于课程思政的高职计算机英语专业英语教学探讨，校园英语 2024.07：91-93.

[6] 付锐. 基于课程思政的高职学生职业核心素养培养研究 [J]. 科技视界，2019（09）：178.

[ 基金项目] 2024 年校级课题---《高职行业英语课程思政策略研究--- 以计算机英语课程为例》（项目编号：2024ZC02）