游戏化教学对幼儿数学逻辑思维能力发展的促进作用及策略优化

引言：

随着素质教育的推进和幼儿教育的日益受重，培养幼儿形成良好的数学逻辑思维习惯备受关注，数学逻辑思维能力不仅影响幼儿对数量、图形等数学知识的掌握，更关乎幼儿抽象思维、推理论证等智力发展，是幼儿适应未来复杂社会的关键能力。然而，当前幼儿数学教育仍存在内容枯燥、方式单一等问题，幼儿学习数学的兴趣不高，数学逻辑思维能力亟待提升，将游戏化教学引入幼儿数学教育，通过寓教于乐激发幼儿学习数学的主动性，在潜移默化中培养幼儿逻辑思维品质。

一、游戏化教学对幼儿数学逻辑思维能力发展的促进作用

( 一) 游戏化教学激发幼儿学习数学的兴趣

将抽象的数学知识融入娱乐性强、情境感强的游戏情境，能充分调动幼儿的感官体验，在快乐玩耍中引发幼儿对数学的好奇心，如引导幼儿在扮演“小小超市收银员”中感知“不同面值人民币与物品单价的关系”，让幼儿对数学知识从被动学习转为主动探究。游戏化教学营造的轻松愉悦氛围，能缓解幼儿对“数学难”的畏惧心理，消除学习焦虑，使幼儿带着愉悦、自信的心情投入数学世界，为深层次思维发展注入动力[1]。

( 二) 游戏化教学强化幼儿数学逻辑思维训练

数学逻辑思维的养成离不开持续训练，游戏化教学通过富于变化的游戏情境，引导幼儿在“做中学”，在反复操作、比较、归类中建构数学经验，如“乐高搭建”游戏中，幼儿通过搭建、拆解、再搭建的反复尝试，在构建不同造型的过程中感知积木间的空间逻辑关系。“谁的糖果多”游戏中，幼儿在两两比较、逐一分类的互动中，建立“数量 - 物品”对应关系的初步认知，游戏化教学营造的真实情境，引导幼儿学以致用，在实践中内化数学原理和逻辑规则，这些潜移默化的数学思维训练，能帮助幼儿建立良好的数学思维习惯，形成一定的逻辑思维能力 [2]。

( 三) 游戏化教学拓展幼儿数学知识应用能力

数学知识的学习绝非停留在课堂，更需拓展到现实生活情境中去，游戏化教学利用生活化的游戏情境，帮助幼儿将数学知识与生活实际建立联结，学会迁移应用。如开展“小厨师做蛋糕”游戏，引导幼儿运用测量、分类等数学技能称量原料、平均分配食材，增强数学知识的生活应用意识，组织“小小建筑师”游戏，引导幼儿运用几何图形拼搭出“生活中的建筑”，感知数学蕴含的内在逻辑和应用价值。

二、幼儿数学游戏化教学的策略优化

( 一) 合理设计游戏化教学内容

精心设计游戏化教学内容是保证教学质量的前提，要契合幼儿认知特点，将抽象的数学知识具象化、形象化，让幼儿在感性体验中建构数学概念，如学习“5以内的加减法”时，可设计“小兔回家”的故事情境，让幼儿在带领 5 只小兔分批进入 5 个胡萝卜窝的过程中，直观感知“分加”与“整减”的关系。要把握数学知识的递进关系，基于幼儿已有经验，循序渐进地增加游戏任务难度，学习“10以内数的组成”时，可先玩“9 宫格填数”游戏，感知“1-9”个位数的组成，再过渡到“投篮大战”，感知“2 个数相加”的和不超过 10 的规律。要关注知识的综合应用，设置开放性探究任务，引导幼儿学以致用，如开展“小小超市”游戏，让幼儿运用“10 以内加减法”为不同面值的商品“定价”“组合优惠套餐”，在虚拟情境中应用数学。要本着趣味性、递进性、综合性原则，科学设计游戏化教学内容，最大限度地激发幼儿学习数学的兴趣，培养全面的数学素养。

( 二) 灵活选择游戏化教学方式

灵活、多样的教学方式是调动幼儿学习积极性的关键。因材施教，结合幼儿年龄特点和认知水平，采取相应的游戏化教学方式，针对低幼儿，可多采用感官游戏，如“听音辨形状”“摸盒子数小球”等，在视听触觉的直观感知中积累数学经验。针对高幼儿，可设计桌面游戏，引导幼儿在纸笔操作中内化数学原理，并嵌入情境表演游戏，让幼儿在角色扮演中学以致用；注重师生互动，利用启发式提问、小组合作等方式，引导幼儿积极思考、主动建构，如学习“测量”时，教师先提问：“这些小棒谁最长 ?”，再引导幼儿两两比较、排序，在合作探究中感知“长度”概念；善用信息技术，利用多媒体动画、教育机器人等开展数字化游戏化教学，如学习“认识钟表”时，利用交互式电子白板呈现不同时间的钟表图案，让幼儿操作拨动时针，在视听互动中感知“时间流逝”。灵活选择游戏化教学方式，激发幼儿学习兴趣，优化教学流程，提升游戏化教学实效。

( 三) 有效评价游戏化教学效果

科学评价是推动游戏化教学不断改进的助推器。是采取过程性评价与终结性评价相结合，全面评估幼儿数学学习状况，过程性评价重在平时观察记录，可借助活动视频、照片等，分析幼儿参与数学游戏的投入度、完成质量等，及时发现问题，改进教学，终结性评价侧重阶段性测评，可采取数学游戏闯关、实践任务等形式，综合考查幼儿的数学知识掌握和应用能力。遵循正面评价为主的原则，以表扬、鼓励为主，激发幼儿学习数学的自信心，面对幼儿在数学游戏中的失误，不讽刺、不责怪，而是给予积极引导，帮助幼儿认识错误、寻找原因、尝试改进，让幼儿敢于尝试，勇于探索。重视评价主体多元化，吸收家长、社区志愿者等参与到评价中来，定期举办亲子数学游戏活动，在家长的参与互动中更全面地了解幼儿的数学能力发展状况，同时让家长感知游戏化教学的独特魅力，形成教学合力。

结语：

游戏是幼儿的天性，将游戏化教学融入幼儿数学教育，顺应了幼儿身心发展规律，为培养幼儿数学逻辑思维能力开辟了新路径。在寓教于乐中培养幼儿数感，在趣味化探究中提升逻辑思维，游戏化教学彰显出独特育人价值，但也需认识到游戏绝非儿戏。要科学把握幼儿数学认知发展水平，精心设计教学内容，因材施教，在动静结合中不断优化完善，推动幼儿数学游戏化教学的科学化、规范化，以期培养具备扎实数学基础和清晰逻辑思维的幼儿，助力幼儿实现全面而有个性的发展。

参考文献：

[1] 金绍梅 . 游戏化教学在幼儿数学逻辑思维培养中的应用 [J].2024(13) ：5-8.

[2] 赵茜，岳立慧. 幼儿园数学教育生活化，游戏化的实践研究[J]. 山东教育， 2024(18):39-40 .