"教、学、评"一体化视域下初中生物教学策略研究

摘要：在教育教学体制深化改革的背景下，初中生物教师需要在教学策略方面优化创新，要在教学评一体化推进环节强化，进而确保教学评三者充分融合，实现共同目标，从而呈现出应有的教学效能。同时，教师要确立学生主体地位，让学生积极融入教师的教学指引和评价指导之中，为学生学科核心素养的培养提供必要条件。基于此，本文重点探究教学评一体化在初中生物教学策略中的应用策略。

关键词：教学评一体化；初中生物；教学策略

引言

在初中生物教学环节，如果采取传统的教学模式，往往存在教学、学习和评价互相分离等问题，进而使得教学目标无法得到有效落实，这对学生学习积极性和主动性的强化产生严重影响。因此，在课堂教学环节，教师要充分关注教学评一体化的有效实施，确保教师的教学和评价以及学生的学习成为有机整体，使学生融入其中，为其学习效果优化提供条件，同时也促进教育质量的提升，为推动学生的全面发展提供有利条件。

1初中生物教学现状分析

1.1教学目标存在局限性

在传统教学环节，某些生物教师往往在教学目标的设定方面只是关注知识和技能，对于学生的应用能力和价值观等方面并没有高度关注，存在目标导向不明确等问题。这对学生学习效果优化会造成严重影响。例如，在细胞的结构等内容的教学中，教师往往只是让学生对细胞各部分结构名称、功能等进行记忆，无法充分激发学生对生命奥秘的探究兴趣。

1.2教学方法较为单一

某些生物教师在教学过程中仍然沿用传统的课堂灌输式讲授模式，在课堂教学中并没有对教学方法进行改革创新，教学方法十分单一，未充分做好师生的有效互动和学生的积极参与。这对整体教育效果的优化会造成严重影响。同时，这样的教学方法也使得课堂科学氛围比较沉闷，学生的积极性和主动性无法得到充分提高，这对整体教学质量的提升会造成严重影响。例如，在针对生物概念和原理等相关内容进行讲解环节，并没有根据生活实际或新闻案例来展开教学，导致学生对相关知识缺乏深入地理解和应用能力。

1.3评价方式比较片面

在传统的生物教学中，往往在评价方面只是以考试成绩为主，这种单一化的评价模式不能充分体现出学生的学习过程和综合素质，同时也忽略了对于学生课堂参与度以及实验操作能力、合作学习能力等相关方面的评价，不能为学生提供更加全面精准的反馈信息。这对学生的全面发展也会造成严重影响，使得整体教学效果无法得到切实提升。

2教、学、评一体化视域下初中生物教学策略

2.1充分明确教学目标，促进教学评价目标保持一致

在教学评一体化实施过程中，要想确保初中生物教学取得良好成效，需要在教育目标的设定方面有效加强，体现出教学和评价目标的一致性，这样才能在符合新课标具体要求的前提下，使得教学、评价、学习三者融会贯通，充分实现有效融合。例如，在生物特征课堂教学环节，教师要在目标设定方面让学生逐层推进，首先要对生物基本特征进行列举、区分生物和非生物，同时也让学生在讨论分析和观察实践的过程中进一步培养其观察能力、合作能力和思维能力。在整体层面，也要确保学生具备良好的生物学探究兴趣，热爱大自然，关注生物，具备良好的情感认知。在整体教育教学环节，要体现出教学及评价目标的一致性，这样才能在逐层推进、循序渐进的过程中为各类分目标的有效落实提供有利条件。

2.2创新教学方法，促进学生主动学习

在教学评一体化的推进过程中，教师需要在教师的教学及学生的学习方面不断优化。要体现出教学方法的改革创新，促进学生主动学习，进而充分呈现出两者的融会贯通效应。教师可以通过探究式教学模式，让学生的主观能动性和积极性得到激发和调动。例如，在种子萌发的环境条件教学中，可以有效提出相关问题，让学生思考种子萌发需要怎样的环境条件。然后让学生在分组探究并涉及对应实验的过程中进一步提出假设，有效设计相关实验方案，并且展开实验操作，对实验现象进行观察、记录、分析实验结果，并获得相关结论。通过该探究活动，使学生可以充分掌握种子萌发的环境条件，同时提升其实验设计、操作、分析和问题解决能力。除此之外，也要有效利用情境教学法，进一步创设生动有趣的教学情境，使学生的学习兴趣和学习动机得到激发和调动。教师可以结合教学内容创设相对应的生活情景以及实验情景等等。例如，在人体的营养教学环节，可以创设生活情境，让学生思考自己一日三餐有哪些食物种类和营养成分？由此渗透人体所需要的营养物质等相关知识。在该类情境之中，使学生的思维活跃度和问题解决能力得到显著增强。

2.3完善评价体系，强化查漏补缺

在教学评一体化的实施环节，教师也要在评价体系方面有效优化，要体现出多元性和丰富性，突破传统单一式的评价模式，确保教师的评价得到有效优化，形成过程性和发展性评价等相关内容。同时要促进学生的自我评价和互相评价有机结合，充分呈现出应有的评价效能，促进学生的查漏补缺。例如，在生态系统的教学中，教师可以引导学生进行自我评价，明确自身在学习过程中遇到的问题和优势，然后进一步引导学生实现协同推进，在小组合作中进一步实现互相评价。然后教师也参与到各小组的讨论和活动之中，对学生的整体情况进行评价和过程性分析，为学生合作能力和评价效果的优化提供有利条件。

3结束语

综上所述，在初中生物教学环节，教师要高度关注教学评一体化的有序推进，从而为初中生物教学质量提升提供支持，促进学生学科核心素养的培养。教师本身需要在三者的融会贯通之中进一步强化自身的教学指引和评价指导，同时要促进学生高效学习融入三者有机结合的全过程。在教学品质有效推进实现无缝衔接的过程中，为学生生物学科核心素养培养提供必要条件。

参考文献：

[1] 张然然. 初中生物“教、学、评”一体化教学实践探索[J]. 教育教学论坛，2024（12）： 123 - 125.

[2] 王伟杰. 基于“教、学、评”一体化的初中生物课堂教学策略研究[J]. 课程教育研究，2023（36）： 45 - 47.