基于家校社协同的农村小学三年级班级管理策略研究

摘要 随着教育现代化进程的推进，家校社协同育人已成为教育发展的必然趋势。农村小学三年级作为学生身心发展和学习习惯养成的关键阶段，其班级管理面临诸多挑战。本文以农村小学三年级班级管理为研究对象，通过分析当前家校社协同参与班级管理的现状，剖析其中存在的问题，进而从家庭、学校、社会三个维度提出针对性的协同管理策略，旨在为提升农村小学三年级班级管理质量、促进学生全面发展提供实践参考。

关键词 ：家校社协同；农村小学；三年级；班级管理

一、引言

近年来，国家高度重视家校社协同育人工作，《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布与实施，明确了家庭、学校、社会在教育中的责任与义务，为家校社协同育人提供了法律保障。农村教育作为我国教育体系的重要组成部分，其发展水平直接关系到教育公平与质量的整体提升。小学三年级是学生从低年级向高年级过渡的关键时期，学生的自我意识逐渐增强，学习难度加大，行为习惯也处于易塑阶段，此时的班级管理质量对学生的成长至关重要。然而，受农村地区经济发展水平、家庭教育观念、社会资源分布等因素影响，农村小学三年级班级管理中家校社协同的作用未能充分发挥，管理效果不佳，亟需探索科学有效的协同管理路径。

二、农村小学三年级班级管理家校社协同现状

（一）学校主导的管理模式成为主流

当前，农村小学三年级班级管理主要以学校和班主任为核心，班主任承担着班级管理的绝大部分职责，包括学生的学习监督、行为规范引导、班级活动组织等。学校会通过定期召开家长会、发放告家长书等方式与家长进行沟通，但沟通内容多围绕学生的学习成绩展开，对学生的品德养成、心理状态等方面关注较少。在与社会协同方面，部分农村小学会偶尔邀请当地村干部或返乡大学生开展讲座，但此类活动缺乏系统性和持续性，社会资源未能深度融入班级管理。

（二）家长参与呈现 “被动化” 与 “碎片化” 特征

在农村地区，由于多数家长外出务工，留守儿童比例较高，导致部分家庭存在 “监护缺失” 或 “监护弱化” 的情况，家长难以主动参与班级管理。即使是留在农村的家长，受教育水平和教育观念的限制，对班级管理的参与多处于被动状态，通常是在班主任的要求下才配合完成相关工作，如签字、填写资料等，缺乏对班级事务的主动关注和参与热情。此外，家长参与班级管理的形式较为单一，多集中在协助学校完成学生的作业检查、安全接送等基础事务，参与内容碎片化，未能形成与学校、社会的有效协同。

（三）社会资源参与度低且协同机制不完善

农村地区的社会教育资源相对匮乏，且资源分布较为分散，难以与学校形成稳定的协同合作关系。当地的文化站、乡村书屋、农业合作社等社会资源，很少主动与农村小学对接开展班级管理相关活动。同时，农村小学与社会机构之间缺乏明确的协同机制，双方在合作目标、合作内容、责任分工等方面没有形成统一标准，导致社会资源在班级管理中的作用难以充分发挥，未能为农村小学三年级班级管理提供有效的支持。

三、农村小学三年级班级管理家校社协同存在的问题

（一）家庭教育观念落后、参与能力不足

部分农村家长受传统观念影响，以成绩衡量教育效果，忽视学生品德、兴趣和身心健康。参与班级管理时，更关注分数，对品德、实践活动积极性不高，使家庭与学校教育目标有偏差，难形成育人合力。

一方面，农村家长教育水平低，对现代教育理念和方法了解少，指导学生学习和习惯养成能力不足，难提供家庭支持；另一方面，部分家长工作忙或缺乏参与意识，对班级管理政策、活动了解不及时，难主动参与决策实施，家庭协同管理作用被弱化。

（二）学校协同意识薄弱、沟通机制不畅

部分农村小学未充分认识家校社协同育人重要性，将班级管理视为内部事务，缺乏协同意识。制定管理计划时少征求意见，未调动家庭和社会积极性。对班主任协同管理能力培训少，协同效果不佳。

农村小学与家长、社会沟通渠道单一，依赖传统方式，频率低且信息传递不及时。沟通多为单向告知，缺乏互动，意见难反馈。部分家长使用智能手机能力有限，线上沟通时接收信息不及时，加剧沟通不畅。

（三）社会资源匮乏、协同动力不足

农村社会教育资源短缺，现有资源多服务乡村经济或成人生活，缺乏针对小学生的教育内容。小学对社会资源挖掘利用不充分，未转化为班级管理支持，社会资源价值难实现。

因缺乏政策支持和利益驱动，农村社会机构参与班级管理积极性不高，认为是额外负担，且缺乏人才和资源，难满足需求。小学与社会机构缺乏长期合作机制，多为临时活动，难形成持续协同效应，社会协同管理作用难持续发挥。

四、基于家校社协同的农村小学三年级班级管理策略

（一）家庭提升家长教育素养与参与能力

学校联合当地教育部门、妇联等机构，定期组织农村家长培训，内容涵盖现代教育理念等。通过多种形式，助家长更新观念，认识全面发展和家校社协同管理的意义。针对留守儿童监护人开展专项培训，确保家庭在协同管理中不缺位。

学校为家长搭建多样化参与平台，如成立家长委员会，邀请家长参与班级事务，使其从“被动配合者”变为“主动参与者”。组织家长志愿者队伍，鼓励参与班级工作。通过线上线下结合，及时传递信息、解答疑问，确保家长有效参与。

（二）学校强化协同意识与完善沟通机制

农村小学树立“大教育”理念，将协同管理纳入发展规划。定期组织教师培训，提升协同管理能力。建立协同管理领导小组，明确职责，统筹资源，制定方案，确保工作有序开展。

学校构建“线上 + 线下”沟通体系，线上推送信息、设置留言板块，线下开展家长会等活动，与家长深入交流，探讨管理策略。与社会机构建立定期沟通机制，明确合作目标与责任，精准对接需求。

（三）社会整合资源与激发协同动力

农村小学联合当地政府等挖掘本土资源，结合班级管理需求。如利用文化站开展活动、依托合作社组织实践、邀请企业家等开展讲座，为班级管理提供社会支持。

当地政府出台政策鼓励社会机构参与，给予优惠和支持，建立评价机制表彰奖励。农村小学与社会机构建立长期合作关系，实现资源共享，激发协同动力。

总结

本文通过对农村小学三年级班级管理家校社协同现状的分析，找出了家庭层面教育观念落后、参与能力不足，学校层面协同意识薄弱、沟通机制不畅，社会层面资源匮乏、协同动力不足等问题，并从家庭、学校、社会三个维度提出了针对性的协同管理策略。研究表明，只有充分调动家庭、学校、社会三方的积极性，建立健全协同管理机制，整合三方资源，才能形成协同育人合力，有效提升农村小学三年级班级管理质量，促进学生全面发展。

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