多媒体技术在小学语文识字教学中的应用与反思

摘要：在小学语文教学体系中，识字教学占据基础且关键的地位。随着科技飞速发展，信息技术为识字教学带来新契机。本文聚焦多媒体技术在小学语文识字教学中的实践应用与问题反思，先从应用层面展开，具体阐述通过动画演示激发识字兴趣、图文结合加深生字理解、音频示范规范发音的实施路径，进而针对教学实践进行反思，旨在为优化小学语文识字教学模式、提升教学质量提供参考，助力低年级学生夯实识字基础。

关键词：多媒体技术；小学语文；识字教学

以往小学语文识字教学多以课本、黑板为主要工具，教师通过领读、板书字形、讲解字义的方式开展教学。这种模式下，抽象的汉字难以激发学生的兴趣，教学效果受限于单一的呈现形式。而多媒体技术为小学语文识字教学提供了丰富的教学资源，包括生动的动画、色彩鲜艳的图片、悦耳动听的音频以及内容丰富的视频等。这些多媒体元素不仅能够有效吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，还能帮助他们更直观地理解汉字的结构和含义。

一、多媒体技术在小学语文识字教学中的应用

（一）动画演示，激发识字兴趣

识字是低年级语文学习的基础，低段学生注意力易分散、具象思维占主导，单纯的课本讲解难以持续吸引其注意力。而多媒体动画能将抽象汉字转化为生动场景，让识字过程更有趣味性，帮助学生快速进入学习状态，提升识字效率[1]。在“口耳目手足”教学中，教师可借助动画课件展开教学。课件先呈现卡通人物“小明”的日常场景：早晨小明用“口”说“早上好”，画面同步将“口”字演变成张开的嘴巴形状；接着小明用“耳”听小鸟叫，“耳”字随之动画化为一对耳朵；随后他用“目”看远处的大树，“目”字渐变为人眼的轮廓；最后小明用“手”摘花朵、用“足”跑向草地，“手”“足”二字也分别对应转化为小手、脚丫的动态图案。学生在观看动画的过程中，能直观将汉字形态与身体部位的功能关联，主动跟着认读，有效激发了识字兴趣。

（二）图文结合，加深生字理解

低段学生对汉字的构字规律缺乏认知，单纯讲解字形、字义易显枯燥。多媒体的图文结合功能，能将汉字与对应图像、情境直接关联，帮助学生直观理解字义和构字逻辑，让抽象的汉字学习更具象，加深记忆与理解。在“日月明”教学中，教师可制作图文课件辅助教学。课件先分别展示“日”“月”的图片与汉字：左侧呈现一轮红日的实景图，右侧对应出现红色的“日”字；接着切换到弯弯明月的图片，旁边同步显示白色的“月”字，让学生先明确单个字的含义。随后，课件将“日”与“月”的图片叠加，中间动态生成“明”字，同时配上文字说明“太阳和月亮一起出现，光线充足，就是‘明亮’的‘明’”。还可补充生活场景图，如夜晚路灯下明亮的街道、白天阳光明媚的公园，每张图下方都标注“明”字及组词“明亮”“光明”。学生通过看图识词、观图悟义，能快速理解“明”字的构字原理与含义，课堂提问时，多数学生能准确说出“日+月=明”，并举例说明“明亮的教室”，对生字的理解更扎实。这样的图文结合教学，让构字逻辑从抽象变得直观，既帮低段学生轻松掌握生字的字形与字义，又初步感知会意字的特点。

（三）音频示范，规范识字发音

低段学生处于拼音和汉字学习的起步阶段，多媒体音频能提供清晰、标准的发音范例，帮助学生纠正发音偏差，打好规范识字的语音基础[2]。在“春夏秋冬”教学中，先播放标准的普通话读音音频，每个生字都搭配慢速、清晰的发音，音频中还标注声调起伏，比如“春（chūn）”字会着重突出第一声的平缓延长，让学生先听准字音；接着播放带拼音的生字跟读音频，音频每读一个字就停顿2秒，留给学生模仿跟读的时间，若有学生发音模糊，可随时暂停并重复播放对应音频片段；最后播放生字组词音频，如“春天（chūntiān）、夏天（xiàtiān）”，音频中加入轻柔的背景音效（春天的鸟鸣、夏天的蝉鸣），既让学生熟悉生字在词语中的发音，又能通过音效联想季节特点。这样的音频示范教学，为低段学生提供了标准、可重复的发音参考，有效纠正了“春夏秋冬”等生字的发音偏差，帮助学生夯实语音基础。

二、多媒体技术在小学语文识字教学中的反思

（一）避免过度依赖，确保学生主体地位

在小学语文识字教学中，多媒体虽能丰富教学形式，但过度依赖会让学生陷入“被动观看”的状态，削弱其主动思考与实践能力。部分教师为追求课堂效果，整节课播放动画、音频，却未给学生留出自主认读、书写练习的时间，导致学生看似参与度高，实则未真正主动理解生字。比如教“口耳目手足”时，若仅让学生反复看动画，不引导其动手临摹、小组互考，学生可能只记住画面，却记不住字形结构。因此，教学中需把控多媒体使用时长，将其作为辅助工具，多设计认读比赛、生字拼图等互动环节，让学生成为识字过程的主导者，才能真正提升识字能力。

（二）注重内容筛选，契合教学实际需求

多媒体资源种类繁杂，若缺乏针对性筛选，易出现内容与教学目标脱节的问题。筛选时需以教学目标为核心，优先选择简洁、精准适配识字需求的内容，确保资源能直接服务于字音、字形、字义的教学。教师还应当制作具有创意的、多样性的、符合本班学生特点的多媒体课件，而非直接套用网络上的成品课件。只有让多媒体内容紧密贴合课堂实际，才能真正辅助学生理解生字，发挥其教学辅助价值，而非成为教学负担。

总体来说，多媒体技术为小学语文识字教学注入新活力，有效弥补传统教学不足。这些方法不仅丰富了教学形式，还提升了学生的学习兴趣与效率。未来，教师应持续探索与优化这些方法，紧密结合教育技术发展与学生需求，深度挖掘汉字文化内涵，助力学生在趣味中高效识字，为语文学习筑牢根基。

参考文献

[1]周绪龙.现代信息技术环境下的小学语文识字写字教学[J].安徽教育科研，2025，（22）：105-107.

[2]钟福荣.微课在小学语文识字教学中的运用路径研究[J].教师，2025，（14）：59-61.