“双减”及新课标下的小学英语单元作业设计研究

摘要：随着教育改革的不断深入，“双减”政策的推行和新课标的实施，对小学英语教学提出了新的要求。作业是课堂教学的延续和补充，作业设计的重要性越来越突出。

关键词：“双减”;新课标;小学英语;单元作业;设计研究

引言

在《义务教育英语新课程标准》中已明确提出教师在教学过程中要立足于立德树人的核心任务，围绕单元主题推行单元整体教学。这为小学英语单元整体作业设计提供了路径，因此教师应以“新课标”要求为导向，突破传统观念局限而从整体上考虑作业设计内容，加强创新，不断优化单元整体作业设计方法，进而助力英语课程育人水平的提升。

1“双减"以及新课标背景下的小学英语单元整体作业的设计意义

传统单课时的小学英语作业设计中，内容之间缺乏关联性，对学生综合运用知识的能力发展形成了阻碍。除此之外，部分教师没有将作业内容与特定的单元语境相联系，导致作业内容枯燥、形式单一.难以调动学生完成作业的积极性。与传统的作业设计形式相比，单元整体作业设计形式在各个课时之间建立起了关联网格，注重让学生在主题语境中进行语育操练，且科学安排基础作业、技能训练、拓展实践等作业内容所占的比例，符合“双减”政策的要求。小学英语单元整体作业的设计意义主要体现在以下方面。减轻学生的作业负担。小学英语教师围绕“双减”政策的要求设计单元整体作业内容，可以切实减轻学生的作业负担。小学英语教师将减少重复性、低思维、纯知识性、多难偏重性“一刀切”式的作业占比，增加趣味性、创新性、个性化的作业占比，可以起到激发学生作业完成兴趣、减轻学生作业负担的作用。

2小学英语单元作业设计的挑战

教学理念与实践脱节。尽管教育界普遍倡导以学生为中心、注重过程评价和反馈的教学理念，但在实际操作中，许多教师仍沿用传统的教学方法和作业设计模式，过分强调结果导向和标准化测试。这种脱节导致作业设计缺乏创新性和针对性，难以满足学生多样化的学习需求，也无法有效激发学生的学习动力和兴趣，使得如何将先进的教学理念转化为具体的作业设计实践，成为当前小学英语单元作业设计需要面对的挑战。

3“双减”及新课标下的小学英语单元作业设计策略

3.1单元作业目标与单元教学目标相互一致且互为补充

在课程整体视野下，单元作业目标与单元教学目标并非单纯的层级关系，而应该是相互独立，又相互支持、协同发展的。基于课程标准的教学应该做到教学目标、作业目标、评价标准的基本一致，即确保教、学、评三者的有机统一。单元作业作为单元学习过程中的重要组成部分，保持目标的一致性，有助于学生更好地巩固课堂所学、更好地理解作业内容与要求，从而能有效减少作业的难度与时间，达成减负增效的目的。同时，作业和教学应充分结合各自在时空领域的优势，在学习形式、学习内容等方面相辅相成，既交叉重叠，又有各自的侧重点，通过优势互补，共同促进课程目标的达成，实现减负与素养培育的双重效益。单元作业目标的建构既要在纵向维度上与单元教学目标形成螺旋式呼应，同时需要在横向维度建立课时目标的层级分解机制。同时，还应充分考虑到学生个体差异，构建差异化分层机制，形成“基础达标—能力提升—素养发展”的三维动态适配体系。因此，在进行作业设计时要处理好以下目标之间的关系。

3.2引入信息技术，增强作业互动性

在“教—学—评”一体化视角下小学英语单元作业设计的另一项有效创新是引入信息技术，增强作业的互动性，让学生合作完成。教师可以运用在线学习平台或者教育软件等设计在线角色扮演、在线对话练习等活动，打破作业的单一形式，使学生在完成作业的过程中能与同学或教师进行实时互动，从而加深对英语知识的理解和运用。信息技术还能够为学生提供即时的反馈和评估，以帮助其及时了解自己的学习成效并调整学习策略实现在现有基础上的提升。

3.3分层设计：精准定位学生个性化学习需求

在教育教学中分层设计是提升教学效果的策略，教师要根据学生认知水平、学习需要，精心设计不同层次作业，以满足不同学生的学习需要，实现真正个性化学习。学习需求分层。除了认知水平的分层，学生的其他学习需求也是分层设计作业时需要考虑的。以下是几种常见的学习需求。个性化辅导需求：学习困难学生需作业提供详细指导与帮助以克服障碍。自主学习需求：对于自主学习能力较强的学生，作业应引导其独立思考与自主完成，以提升自学能力。实践应用需求：设计贴近实际生活与工作的作业，促使学生在实践中运用所学知识以提升实践能力。

3.4完善单元作业评价

首先，教师要明确评价的标准。在“教学评一体化”原则的要求下，教师要结合单元作业目标来设计评价标准。例如，在朗读类作业中，教师要评价学生的语音语调是否规范；在表演类作业中，教师要评价学生综合运用单元知识点的能力发展情况，以及评价学生是否具备良好的合作能力与创新能力；在阅读类作业中，教师要根据学生回答阅读问题的情况评价学生的口语表达能力与思维能力；在信息总结类作业中，教师要评价学生绘制的思维导图内容是否准确、形式是否美观。具体的作业评价标准为教师提供了作业评价的把手，能够提升教师的作业评价实效性。其次，教师要分层设计作业评价标准。不同的学生有不同的英语学习能力。若教师为所有层次的学生设计相同的作业评价标准，就会打击后进生的作业完成信心，也会使优生缺乏突破自我的动力。为此教师必须结合学生的学情分层设计评价标准。例如，在信息总结类作业中，后进生能将本单元关键的知识点罗列出来，教师就可为其打满分；优生不仅能罗列出本单元的关键知识点，还能将各个知识点之间的逻辑关系呈现出来，以及能保证思维导图美观、大方，教师就可为其打满分。分层性的作业评价标准使所有层次的学生都有了完成作业的动力。

结语

在“双减”与新课标背景下，小学英语单元作业设计要不断革新、改良，以符合新时代教育改革的需求，推动学生英语水平全面提升，以后我们还要持续钻研，找出更多有效的作业设计方法，为我国小学英语教育事业作出贡献。

参考文献

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本文系：2024 年度漯河市教育教学研究项目，课题名称《“双减”及新课标下的小学英语单元作业设计研究》课题编号：LHKT2024089研究成果