基于核心素养的中职英语课堂有效教学模式与策略研究

引言

基于城镇化进程的加速，跨国合作在各个行业领域愈发频繁，英语成为一种重要的职场沟通工具。在此形势下，作为职业人才培养的重要阵地，中职学校肩负着为社会输送技能型人才的教育任务。而当前中职英语教学现状却不容乐观，未能根据职业发展特色有效融入实用的专业英语知识，探索以就业为导向的中职英语教学策略迫在眉睫。以就业为导向的中职英语教学改革是顺应时代发展的必由之路，在改变常规育人模式的基础上能够更好地满足学生的职业发展需求。

一、中职英语教学模式进行改革面临的困境

（一）教育理念更新较慢

在传统的中职英语教学中，教师往往受到应试教育等传统教育理念的影响，过于注重考试成绩，而忽视了学生实际应用能力的培养。这种以考试为导向的教学方式使许多教师思维僵化，忽视改革与创新，出现每一节英语课的教学流程、内容、形式基本相同的情况，造成学生缺乏新鲜感，无法激发学生的自主学习兴趣和探索精神。

（二）教学内容不够丰富

在中职英语教学中，词汇和语法是不可或缺的两个核心组成部分。然而，以往的中职英语教学往往过于依赖教材，只关注这两个方面的基础知识的传授，很少有意识地进行相关知识的拓展，也没有与就业岗位进行有效关联。这种教学方式的问题在于，它限制了学生的知识面和视野，使得学生无法全面理解和应用英语，并且由于缺乏与实际应用的结合，学生难以将所学知识运用到未来的职业场景中。

中职英语教师在教学中未开展与职业能力培养相关的实践活动。当前大多数中职英语课程仍然以理论教学为主，学生缺乏参与到实际语言运用的机会，无论是口头表达还是书面表达，都需要学生在实践中不断锻炼和提高，由于缺少机会，学生的英语表达能力无法得到有效提升。

（三）教学方式单一化

通过对中职英语教学相关研究进行对比和统计发现，在中职英语教学中教学方式单一是一个不容忽视的问题。一些英语教师依然沿用以自我为主体的传统教学方法，忽视了中职学生的主体地位和参与性。这种单一的教学方式不仅使得课堂缺乏新意，学习氛围沉闷，还可能影响学生的学习兴趣和积极性。

二、基于核心素养的中职英语课堂有效教学模式与策略

（一）模拟情境，增强体验

中职英语教学更加侧重于培养学生的实际应用能力。中职英语课程的目标是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，能够在日常生活和职业活动中运用英语进行有效沟通。因此，中职英语教学应注重实践性，将教材中的理论知识与实际应用场景相结合。而教师可通过设计贴近学生生活的情境模拟活动，让学生在模拟的真实环境中运用所学语言知识，解决实际问题。例如，在教授高教版英语 Unit 2 I saw a terrible movie 时，教师可设计一个与电影评论相关的模拟情境，让学生扮演电影评论家，撰写和发表英文影评，使学生在练习英语写作和口语表达的同时，不断增强对专业领域英语词汇和表达方式的掌握。而在情境模拟活动中，教师可设置具体的任务和目标，如要求学生在限定时间内完成一篇影评，或者在小组内进行角色扮演，模拟一场电影发布会等。完成情境模拟后，教师要引导学生进行自我检验和反思——教师可提供一份详细的评估标准，帮助学生从多个角度评估自己的表现，如语言准确性、表达流畅性、内容丰富性等。通过自我检验，学生能够更清晰地认识到自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。教师还可组织学生进行互评，让同学们互相提供建设性的反馈，进一步提升彼此的学习效果。

（二）紧密对接职业素养，整合职业场景

职业场景式教育，强调将职业场景融入英语教学的各个环节，是高素质、技能型人才培养的新途径。在这一背景下，教师要紧密围绕职业素养培养要求重构英语教学内容，并力求全方位融入职业场景，以此丰富学生的学习体验，提高教学效果。例如，“中职英语基础模块 1”中的“Unit 7 The Internet”是让学生了解互联网对人们工作、生活与学习等方面产生的影响。事实上，很多岗位工作都与互联网有关，所以，教师可在教学内容中融入职业场景元素。例如，针对电子商务专业学生，可将网络购物作为单元教学主线，并融入市场销售能力、客服规范以及适应产业数字化发展的数字技能、互联网安全意识和诚实守信的职业道德、良好的沟通表达能力、团队合作精神等内容。这些内容可以微课、AI 对话和写作等形式，分别融入听、说、读、写及综合教学板块中，以丰富学生的职业场景体验，使其理解与感受互联网的重要性。

（三）优化合作，促进生生互动

中职学生在面对英语学习项目时，若仅依靠个人力量，可能因思维或能力的局限而难以顺利完成学习任务。在这种情况下，教师在项目式学习中扮演着至关重要的角色，需要引导学生之间建立合作，促进他们在互动中产生思维的碰撞。在具体的教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行分组，将学生划分为若干小组，并指定小组长，由组长带领组员共同进行项目学习。然而，教师在分组时应注意保持各小组学生数量和能力的大致均衡，以便组员之间能够相互借鉴经验、改进不足。例如，在“Shopping”这一课程的教学初期，教师可以设定“购物”作为项目任务，并向学生提出思考问题：Classmates，what do you think shopping is a process？ What aspects should we payattention to in the future？ 在问题的驱动下，学生可以联系自己的生活经验，在小组中与他人进行讨论。通过小组成员之间的讨论，学生在面对各种问题时，能够从多角度进行探究，而不是仅关注单一维度。例如，一些学生可能认为 Shopping is an exchange process，而其他学生则可能有不同的见解，关注于买卖双方、供需关系等方面。在这样的激烈讨论中，学生能够有一定的收获，并提高他们的英语学习和应用能力。

（四）加强教师数字化教学能力培训

中职英语教学离不开教师这一关键要素，对其数字化教学能力的培养也就显得尤为重要。为顺应数字赋能教学模式，各校可邀请高级教育技术专家或者业内数字化教学专家为广大教师举办有关课程、研讨会等，引入最新教学技术，教学方法与工具运用技巧促进教师数字化教学。学校可选聘数字化教学经验丰富的教师为新教师指导，采用一对一或者小组辅导等形式帮助新教师掌握数字化教学工具操作并指导他们在实际工作中不断提高教学技能。

结束语

综上所述，基于职业能力培养，在中职英语教学中教师应该充分认识到教学模式改革的必要性，在全面且深入了解英语教学改革所面临的困境的同时，从改善教师教育理念着手，丰富教学内容、拓展教学方式以及制定科学有效的评价体系，使中职学生的英语应用能力和职业素养得到培养和提升，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献

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