基于单元整合的小学数学结构化教学实践与研究

引言：北师大版小学数学教材重视创设情境以及学生的自主探究，但实际教学过程中传统的教学方式仍然存在着很多的不足之处。随着对教育培养学生核心素养要求的提高，开展基于单元整合的结构化教学研究十分必要。可以打破教材原有的编排，让学生把握知识内在的逻辑关系，形成结构化的知识，提高教学质量，促进学生数学思维的发展。

一、小学数学结构化教学问题

（一）教材内容解读碎片化且缺乏整体规划

有些教师只是浅尝辄止地去了解北师大版教材，按照教材既定的单元、课时顺序进行教学，没有去挖掘知识之间的逻辑关系。在教学过程中，把同一个知识领域的知识割裂开来，学生学过的东西是支离破碎的，很难形成一个整体的知识结构，不利于知识的迁移。

（二）教学设计单一，缺乏思维引导

在教学活动上，不少教师的教学方式依然是传统的讲授为主，缺少新颖性和多样性 [1]。教师的教学过程侧重于知识的灌输，没有注重对学生数学思维的引导培养，学生在课堂中被动地接受知识，并未有主动地思考、探究的过程，很难掌握知识的本质，不能有效提高数学思维能力。

（三）教学评价体系片面且缺乏反馈功能

当下，教学评价大多关注学生的学业成绩，把考试分数当作主要评判准则，轻视对学生学习进程、思维发展、合作能力等方面的评价，评价方法简单化，缺少多种性与整体性，不能及时，精确地给予学生学习状况的回馈，教师难以按照评价成果来调节教学策略，进而影响到教学成果的改善。

二、基于单元整合的小学数学结构化教学实践策略

（一）深度研读教材与教学单元重构

教师要摆脱教材的简单“照本宣科”，认真研读北师大版教材，把握教材知识的整体脉络和逻辑。根据知识的关联性以及学生的认知规律，打破教材原有的单元界限，重新整合教学内容，建立新的教学单元，明确单元整体的教学目标，使教学更具有系统性、连贯性。

在讲解北师大版五年级上册内容的时候，一位教师发现到“小数除法”单元跟后面“倍数与因数”单元存在一些联系。因此，就把“小数除法”里计算能力的培养同“倍数与因数”中数的概念理解结合起来，重新安排教学单元，在教学过程当中，先带领学生回顾一下整数除法，然后慢慢引入小数除法，让学生在比较之中体会小数除法的算理和算法，之后又利用生活中购物的情境，如算商品单价、总价之类的问题，把小数除法的知识运用到实际当中。在开始“倍数与因数”教学的时候，凭借前面小数除法学习过程中对数字关系的理解，老师引导学生探寻因数和倍数的概念。这样就使得学生对数字知识的认知变得更为系统化、深刻化，从而改善教学成果。

（二）设计创新活动以推动思维发展

以学生为中心，设计多种多样的、不同层次的教学活动，把培养数学思维融入教学的全过程。通过问题驱动、小组合作、实践操作等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。引导学生在解决问题的过程中，探索问题，解决问题，加深对知识的理解，锻炼学生的数学思维。

在北师大版四年级下册“认识三角形和四边形”的教学过程中，教师可以设计一连串的教学活动。第一，开展小组合作活动，学生用自己带的任意不同长度的小棒拼三角形、四边形。在操作过程中，教师可以问学生：“哪些小棒能拼成三角形，哪些不能拼出呢？”、“三角形与四边形的稳定又有什么区别呢？”激发学生们的探究欲望。第二，进行三角形的探究活动，教师让学生观察不同的三角形的角和边有什么特点，让学生试着对这些不同的三角形进行分类，并说说分类理由 [2]。在这一过程中，学生积极思考、交流讨论，逐渐形成了对三角形、四边形特征的认识，最后教师抛出拓展性问题“如何利用三角形的稳定性解决生活中的实际问题？”，让学生将所学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识和创新意识。

（三）健全评价体系，增强反馈效能

创建多元化的教学评价体系，包含知识掌握、学习过程、思维发展、合作能力等多个方面，运用多种评价手段，课堂表现评价、作业评价、项目式学习评价、学生自评与互评等，全方位、客观地评价学生的学习状况，及时把评价结果反馈给学生和教师，从而给学生修正学习策略、教师改进教学办法提供根据。

教师在教学北师大版三年级上册“乘除法”单元中，建立一套完善的评价体系。在课堂上，根据学生的发言，小组合作情况等进行课堂评价，及时表扬学生，并对其进行指导，在作业评价方面，对学生答案的正确与否并不只是评价的重点，而且对学生思维的解题过程以及书写是否规范等都进行评价，并针对学生所犯的错误进行了细致的批注讲解。组织项目学习活动，让学生以小组的形式，设计一个生活中的与乘除法相关的问题解决策略并加以展示。教师从问题的设计是否合理、解决问题的方法是否具有创新性、团队合作等方面对学生的活动进行评价，同时组织学生开展自我评价与相互评价，让其反思自己的学习过程与成果，学习他人的优点，从而达到促进学生学习的效果。教师利用多元化的方式，对学生进行评价，能够全面了解学生的学习情况，及时调整自己的教学策略，学生也能清楚地认识到自己学习的优势与不足，学习的积极性与学习效果都有显著提高。

结束语：基于单元整合的小学数学结构化教学，是提升北师大版小学数学教学质量的良好途径。对当前的教学问题进行解决的方法，深度研读教材重构单元，改变原有教学活动，完善教学评价等，能对学生构建系统的数学知识结构，培养其数学思维和素养等方面产生积极的影响。教师在未来的教学中，需不断思考和优化这种教学方式，使之符合教育发展的新形势，推动学生全面发展。

参考文献：

[1] 程必凤 . 基于单元整合的小学数学结构化教学路径 [J]. 华夏教师 ,2025(1):102-104.

[2] 黄芳 . 结构化单元整体教学在小学数学中的策略研究 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 ,2025(3):151-154.