“双减”背景下数字化技术助力小学数学课堂教学

引言：在具体实践中，数字化不仅体现在课件演示、资源共享，还体现在智慧分析、及时反馈、交互学习等方面，多方位地体现在整个教学过程中，教师通过学习平台全方位掌控学生学习情况，有针对性地实施教学；学生可以根据自己的需求，选择相应的学习资源，构建适合自己的学习过程。通过构建数字化的教学课堂，完善课堂结构和评价机制，让数学课堂教学更加便捷、灵活，真正做到“减负不减质”。

一、“双减”背景下数字化技术在小学数学课堂教学中的优势

1. 丰富教学资源，激发学习兴趣

数字化资源丰富了小学数学课堂的教学资源，如课件、动画课件、教学片段、教学视频、游戏等，让课堂的学习更加形象可感，更能够使教师直观地呈现数学知识的内涵，让学生形成直观的思维框架，提升学生的学习兴趣。“双减”背景下，课堂资源的丰富性充实了小学数学课堂教学内容，有助于提高课堂教学效率，真正为小学生的课堂学习节省时间。

2. 个性化学习支持，提高教学效果

数字化技术通过数据抓取和数据分析对学生学习情况加以记录、分析，教师可以通过数据信息对学习情况进行实时监测，把握学生学习能力和水平，进而有针对性地调整教学方案。系统会根据不同学生的学习情况，为其推送不同的知识内容和习题，满足不同层次学生需求。智能化、有针对性的教学服务可以提升教学效率和答题准确率，让学生在学习上不断超越自己，实现高效教学。

二、“双减”背景下数字化技术助力小学数学课堂教学的策略

1. 游戏化学习设计，助力学生个性成长

在“双减”背景下，课堂教学更加关注学生的学习兴趣和驱动力，游戏化学习的设计就是借助现代信息技术，将原本枯燥的数学知识点融入游戏任务中，引导学生主动学习。教师在设置时可以设置不同类型的学习游戏，比如：闯关游戏、积分游戏、勋章游戏等，在完成任务中体验挑战与发展，设置不同层次学生的不同目标，让学生在不断挑战中发展自己，提升自身发展的意识和能力。

例如，在“轴对称和平移”教学中，教师利用教学软件创设几个关卡游戏，分别围绕轴对称、平移的应用设置。教师提前布置任务，如“找出图形中的对称轴”“将图形平移到要求位置上”，设计限制条件和规则边界，教学中引导学生观察图形，让学生反复尝试寻找答案。游戏结束后，教师可与学生一起分析游戏中的策略、思路，让学生加以归纳，内化知识。教学软件中的数据反馈环节可用来记录学生的表现，教师可根据学生的反馈情况调整下一个节点的教学进度与难度，因材施教。

2. 实施交互式教学，助力学生增强合作意识

“双减”数字化时代交互教学强调真实问题情境中的师生交流互动，在平台中，引导学生在共同的问题情境中分享资料、交流探讨、展示成果，让学生在交流中形成数学的完整认知。教师可以在教学设计中安排学生在学习中采取小组探讨、合作解决问题的方法，在交流、倾听、合作中培养学生的责任意识、协作意识，尤其是在集体学习、共同发展的理念下，激发群体的智慧。

例如，在“倍数与因数”教学中，教师需要明确划分几个小组，通过网络交流平台布置任务，让小组分工合作，收集指定整数所有的因数，归纳总结倍数原理，即时用电子白板或共享文档记录、展示。教师明确分工和时间限定，让学生以“收集员”“答题员”等身份参加小组分工合作，力争做到人人参与。教师启发、组织学生小组之间互评，学生提出合理的建设性评价，合作中的问题及时指正。教师及时接收网络交流平台中的数据，针对薄弱处设计练习，使合作学习的效果内化为个体认知。

3. 数字化直观展示，助力学生提高理解能力

小学生学习数学时，在空间与图形、数量关系等部分容易遇到困难。数字化技术提供了图像模拟、动态演示、可控变化等可视化技术，教师可以将抽象的空间图形、数量关系等数学模型动态地展示出来，学生容易在动态的图形、数量的变化中把握公式的形成原理以及数学关系。教师将抽象知识通过分步演示、变式呈现、参数调整等方式呈现，让学生建立直观认识。

例如，在“多边形的面积”教学中就可以利用动态几何软件演示将复杂的多边形分解为基础图形，动态演示多边形面积的计算过程。教师在教学中，指导学生观察图形分解、平移、移形换位的动态过程，用语言表达每一步骤的含义。教师可以设置“拖动”，由学生自己动手操作图形的变化过程，体会图形面积的守恒性，再利用数字工具计算图形的面积，指导学生总结归纳图形的变化，让学生真正掌握多边图形的面积计算原理。

结束语：

“双减”视域下数字化技术为小学数学课堂带来机遇。教师可以借助数字化技术，精准掌握学生学习情况，优化教学组织，提高教学效率和质量。未来要不断推动数学课堂教学与数字化技术的深度融合，创新教学模式，推动智慧课堂建设，从而在“双减”背景下助力学生全面发展、提升学生核心素养、健康快乐成长。

参考文献：

[1] 吕娜 ， 芮志成 .“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考 [J].教学与管理 ，2022，（14）：47-51.

[2] 孙兴华 . 可见的变革 ： 数字化融入小学数学教学 [J]. 小学数学教育 ，2023，（11）：4-7.