统编教材视角下小学五六年级整本书阅读教学策略探究

引言

随着教育理念的不断更新与迭代，语文教育在义务教育阶段的核心地位愈发突出。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为整本书阅读清晰地锚定了价值坐标，强调其作为独特学习任务群，是学生语文素养提升不可或缺的环节。教师应鼓励学生在语文实践活动中依据自身阅读诉求和兴趣，挑选适配的书籍，拟定周全的阅读计划，综合运用多种阅读技巧通读整本书，通过分享心得、交流研讨、积累阅读经验，逐步养成良好的阅读习惯。

一、小学五六年级整本书阅读教学现状分析

（一）教材内容与整本书阅读的结合现状

现阶段小学五六年级的教材里，整本书阅读大多是以“推荐书目”的形式呈现出来，被嵌入到单元拓展板块之中，然而却缺少系统的编排，教材的正文依旧是以单篇文本作为主要内容，跟整本书阅读有关的导读、批注示例等辅助性内容比较少，有部分版本的教材虽然设置了整本书阅读单元，可是课时所占的比例较低，和其他单元的内容衔接得不够紧密，以至于很难形成持续不断的阅读引导[1]。

（二）教师教学策略与方法现状

教师在整本书阅读教学期间，一般是以“布置阅读任务加上写读后感”作为主要方式，然而却缺少过程性的指导。在课堂之上，较多地将重点放在情节梳理方面，对于人物分析以及主题剖析这类深度阅读的引导不够充分，小组讨论、角色扮演等互动形式的运用数量较少，并且针对不同阅读水平学生的分层指导存在欠缺之处，这使得学生的阅读兴趣难以持续保持，整本书阅读所取得的效果并不理想。

二、统编教材视角下小学五六年级整本书阅读教学策略设计

（一）教学目标的设定

统编教材视角下整本书阅读教学目标要和单元语文要素紧密相连，构建起“三维递进”体系，基础目标着重于阅读习惯的培育，像掌握圈点批注以及制作阅读卡等方法，能力目标侧重于训练信息提取、情节梳理和人物分析能力，结合教材里的表达方式来进行迁移运用，素养目标指向培养批判性思维与文化感知力，借助对比教材文本与整本书的异同，加深对主题的理解。目标设定要体现出阶段性，低年级更注重兴趣激发，高年级增添深度剖析要求，形成和教材梯度一致的能力发展链。

（二）教学内容的选择与整合

教学内容的选择应以统编教材推荐书目作为核心，充分考虑学生的年龄特点以及文化传承的需求，首先应优先挑选与教材单元主题相关的书籍，比如在学习“革命文化”单元时搭配《小英雄雨来》，以此实现课内课外内容的联动，在整合时采用“三位一体”模式，基础层保留书籍的核心情节与人物，以此保证阅读的完整性，发展层结合教材中的读写方法，像是把整本书中的环境描写与单元习作中的场景描写结合起来训练，拓展层引入书籍的背景资料以及作者生平，与教材中的“资料袋”“阅读链接”形成互补。依据学生的阅读水平分层设计内容，为基础薄弱的学生提供情节思维导图，为能力较强的学生增设跨文本对比任务。

（三）教学方法与手段的创新

1. 阅读前的准备活动

《慈母情深》阅读前，能开展“教材勾连”导入活动，从统编教材的单元导语或者文本细节设计悬念问题，像“文中哪些场景可以让你深切感受到母亲的辛劳？”借此激发学生兴趣，自然聚焦对课文的研读，采用“可视化工具预读”方法，发放和教材批注符号一样的阅读提示卡，标注需要重点关注的段落类型，比如体现母亲神态的描写、母子间的对话等。组织“文本推荐会”时，借鉴教材“口语交际”的表达形式，让学生模仿推荐语格式介绍文中打动人心的细节，也可以结合教材插图，让学生预测情节发展并绘制猜想漫画，提升阅读期待感。

2. 阅读过程中的指导策略

采用“双师协同”指导模式，教师依据教材里的阅读策略来进行方法示范，像是运用单元所学的“提问法”，引导学生在整本书中设计问题链，借助“任务驱动”的方式推进阅读，把书籍按照章节拆分成和教材要素相匹配的小任务，比如在阅读《西游记》时，结合“体会人物形象”的单元目标，布置“给孙悟空做性格标签”的任务。借助“线上 + 线下”的互动平台，线下开展教材情境重现活动，像模仿书中情节表演课本剧，线上利用共享文档记录阅读困惑，教师及时批注解答，延续教材中的批注指导方式，针对不同学生设计分层任务单，基础层着重情节填空，提高层要求撰写人物评价。

3. 阅读后的拓展与深化活动

阅读之后可开展“教材迁移”实践活动，依照统编教材单元习作的要求来进行创作，比如在读完《爱的教育》这本书以后，可以模仿“记一次难忘的事”这种习作形式，去撰写一篇可体现出真情实感的记叙文，组织“跨媒介展示会”，让学生依靠思维导图来对比整本书和教材相关文本之间的相同点与不同点，或者制作绘本，亦或是录制故事解说视频，将教材中的“综合性学习”要素融合进去。开展“主题辩论会”，结合教材里的思辨性问题设计辩题，像围绕《鲁滨孙漂流记》探讨“冒险精神与安全意识”，深化对书籍主题的理解，还可联动家庭与社区，开展“亲子共读分享会”，借鉴教材“口语交际”中的分享技巧，让学生向家长介绍阅读收获，以此形成家校协同的阅读闭环 [3]。

结语：

在统编教材背景下开展小学五六年级的整本书阅读教学，要将教材自身特点与学生实际需求紧密联系起来，借助构建“三维递进”的目标体系、整合适配相应的教学内容以及创新多种教学方法，可对教学现状起到有效的改善作用。基于此，能提高学生的阅读能力，推动其思维以及文化素养的发展。在未来的教学过程中，需要不断优化相关策略，加深教材与整本书阅读的融合程度，使阅读成为帮助学生成长的持续动力。

参考文献：

[1] 韩羽 . 小学语文整本书阅读教学策略 [J]. 甘肃教育研究 ， 2025，（12）： 19-21.

[2] 丁雪琳 .“新课改”政策下小学中年级整本书阅读教学策略探究 [J].国家通用语言文字教学与研究 ， 2025， （05）： 105-107.

[3] 丁艳玲. 小学语文整本书阅读教学的深度探索 [J]. 河南教育（ 教师教育 ）， 2025， （05）： 52-53.

作者简介模板：

王荣（1983.8-）

籍贯：陕西西安，

性别 ：女

最高学历：硕士研究生

研究方向：学科教学（语文）

单位：西安建筑科技大学附属小学