小学语文课堂教学评一致性的实践困境与融通策略

中图分类号：G12 文献标识码：A

引言

审视过去的小学语文习作课堂，部分教师常常以教和学为主，忽略了评价这一重要环节的落实，这使得学生很难认清自身的不足，影响了他们写作水平的提升。而“教—学—评”一致性，是新课程教学评价改革的核心要点，强调将评价嵌于教学之中，通过评价促进学生学习发展，为语文习作课堂开辟了新的发展道路。因此，本文针对“教—学—评一致性”下小学语文课堂构建内容进行分析，具有一定的现实意义。

1、教学评一致性的理论基础

教学评一致性是指教学目标、教学活动和教学评价三者之间的协调统一，教学目标为整个教学过程提供方向和依据，教学活动则是实现目标的具体途径，而教学评价则是对目标达成度的检验和反馈。这三者相互关联、相互支撑，形成一个完整的教学系统。只有当三者保持一致时，教学才能达到最佳效果。从教育理论角度来看，教学评一致性得到了多种理论的支持，布卢姆的教育目标分类学为教学目标的制定提供了科学依据，加涅的学习条件理论强调了教学活动设计的重要性，而斯克里文的形成性评价理论则为教学评价提供了指导。这些理论共同构成了教学评一致性的理论基础，为其实践应用提供了理论支撑；语文是一门综合性很强的学科，涉及语言知识、文学素养、思维能力等多方面的培养。只有保持教学评的一致性，才能确保学生在各个方面都得到均衡发展。同时，小学阶段是学生语文能力形成的关键时期，教学评一致性有助于建立系统的语文学习体系，为学生的终身学习奠定基础。

2、小学语文课堂教学评一致性的作用

新课程改革以“以学生为 活动要紧紧围绕学生开展，以学生的 课程，因此，推动语文教学 ，这一阶段的学习提供充分支持， 学过程中并没有树立起生 学—评一致性”教学模 课堂上开展“教—学— 要不断提升自我，花费大 果 ，进行必要的教学反思。 —评一致性”理念的学准”要求学生不仅需要深入理 学—评” 一致性课堂中，教师 书面测试、口头汇报等评价方式多角度评 的阅 最终达成语文课程的育人目标。

3、小学语文课堂教学评一致性的实践困境

3.1、教师评价素养有待提升

教师作为评价活动的主体，其评价素 性和有效性。当前，部分教师在评价理念、方法和技术上还存 传统的纸笔测试，忽视了对学生综合能力和情感态 难以激发学生的内在学习动力。部分教师会回应或指 零散，缺乏系统性。整体而言，评价随意性较大。这种 优点和需改进之处的深入剖析，也未能对“好” 或“ 于学生知识掌握情况的考核，忽视对教学活动过程实施情况 以全面、准确地衡量学生核心素养的发展状况。

3.2、评价结果转化不足

语文习作课堂评价的开展目的都是为了能够检验学生的习作水平，并通过评价结果制订后续的教学计划。但一直以来，小学语文习作课堂评价的结果转化与利用都存在着不足的情况。很多教师在评价学生的习作表现后，只是简单地给出分数或评语，并没有针对学生具体的问题制订出有效的评价反馈与学习指导策略。在这种缺乏针对性的评价结果转化下，不仅无法帮助学生明确自身习作学习中的不足，也很难激发他们的写作兴趣与自主动力，最终导致课堂评价的开展仅仅只是表面形式。

3.3、重成绩轻表现

在实际的教学活动中，有些教师过分重视学生的学习成绩，忽略了学生在课上的表现与评价，造成评价的失衡，无法为学生提供有效的学习支持，从而使学生的学习动力受到了影响。比起分数，课堂评价应更多地关注学生的表现和实际能力，适时地给予学生反馈与激励，以提升学生的学习兴趣与信心，从而达到综合发展的目的。平衡课堂评价与注重学生表现同等重要，在教学过程中，要采取多样化的评价方法对学生进行综合评价，使其充分认识到自身的长处与短处，从而进行查缺补漏，强化自身能力。

4、小学语文课堂教学评一致性融通措施

4.1、确定目标方向

“课程标准”是小学语文教学目标设计的出发点和落脚点，是教学活动开展的基础。教师在优化教学设计时，要确定课程目标所规定的语文知识、能力、情感态度等方面达到应有的水平，进而明确教学目标的具体方向。例如，对于小学低年级阶段，“课程标准”要求的是培养学生正确书写姿势、书写规范并保证一定的识字量，同时培养学生的阅读兴趣，掌握一定的阅读能力。所以在设计《小蝌蚪找妈妈》一文的教学目标时，应将教学目标结合低年级“课程标准”的要求，设定为培养正确的书写姿势、能够规范书写生字、能够借助拼音完成文章阅读。通过设定具体、可衡量、可达成的学习目标，并在教学过程中不断对照这些目标进行评价，教师可以及时调整教学策略，确保教学活动始终服务于学生核心素养的全面提升。

4.2、科学设计评价工具

科学设计评价工具是实现“学—评”一致性的关键。评价工具应紧密贴合教学目标和学生的学习特点，能够准确、客观地反映学生的学习成果。例如，在设计阅读理解评价工具时，可以包含对文本细节理解、主旨概括、作者意图推断等多维度的考察，以全面评估学生的阅读素养。同时，评价工具还应具备可操作性和可测量性，便于教师快速、准确地收集和分析评价数据，为教学决策提供有力支持。此外，评价工具的设计还应注重趣味性和互动性，以激发学生的学习兴趣和提高参与度。在学生对这一部分进行总结之后，教师可以通过分组形式，接力梳理文章结构。通过这样的方式，可以充分激发学生的学习自主性，在与教师的互动中对知识点进行掌握，在以学生为主体的语文课堂上实现语文素养的进一步提升[1]。

4.3、多元板块整合知识

在“教—学—评一致性”教学理念之下， 教师需要对 并联系课外知识为学生提供知识拓展的机会，丰富学生的知 式对知识进行划分，合理设计探讨任务，帮助学生强化对 完成之后，可以设计如下探究任务：根据自身理 结概括，对全文进行复述。学生在完成任务的过 牲，并高度概括了事件内容，由此强化了对文章 ，如为学生播放《飞夺泸定桥》的影视片段， ，激发学生的爱国主义情感。随后，教师 梳理结构，帮助学生掌握知识整合技巧。通过这 象，促进学生语文素养的进一步提升[2

4.4、构建科学评价体系

学校应建立多元、动态的语文教学评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，量化评价与质性评价相补充。评价标准应当细化、具体化，与语文核心素养的各个维度相对应。例如，可以将阅读能力分解为信息提取、理解分析、评价鉴赏等不同层次，分别设计评价指标。此外，还应开发多样化的评价工具，如阅读记录卡、写作成长档案、口语交际评价表等，全面跟踪学生的语文学习过程。同时，评价应该与教学目标相匹配，采用多元化的评价手段。在小学语文教学中，可以结合形成性评价和终结性评价，运用观察、作业分析、口头表达等多种方式全面评估学生的学习情况。评价不仅要关注学习结果，还要重视学习过程，为教学改进提供依据。此外，评价结果应该及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习状况，明确改进方向[3-4]。

4.5、重视运用评价结果的反馈

评价结果的反馈是连接“教—学— 个环节的桥梁。教师应及时、准确地向学生反馈评价结果，帮助学生明确自己的学习状况， 学习进展，促进家校共育；此外，教师之间也应加强评 案。通过构建评价育人共同体，形成教育合力，共同 开展教学评价活动时一定要围绕学生开展，构建多 学生的学习质量，也要关注学习的过程， 所表现的态度、积极性、作业完成情况、 发言情 自我。学生则是教学评价的重要参与者，通过学生之间的 交流能力，还能够在评价别人的过程中发现自身不足。在反馈过程中，教师应注重语言的艺术性和情感的投入，以鼓励为主，激发学生的内在学习动力，培养他们的自信心和责任感。学生通过自我反思与调整过程，不仅能够提升语文学习的成效，还能增强元认知能力[5]。

4.6、学习重点评价

对学生掌握写作精髓与技巧的 构建评价体系。以描述家乡习俗为例，教师在审阅学生作 详略部分的区分是否鲜明；是否凸显了民 叙述。针对这些方面可以设置不同的评价等级 观地认识到自身的不足，并探索可能的提升策略， 作表达认知。由此可见，在“教一学一评” 致性 点，学生成长三个维度展开，这正好将教学内容、 “学生的学习成效”以及“评价的标准”之间的无缝对接 力的精确提升

4.7、设计评价量表

“教—学—评”一致性要求教学过 视开展教学评价 设计评价量表，将确定的教学目标转化为表现性任务，过程中采用多元化的教学 现对学生语文学科核心素养培养与发展过程的可视化。同时使 良习惯等进行及时反馈，教师也可以借此反思教学、调控教 教学中，教师可设计评价量表：以语言表达、素材选择、作文结构 心理和动作描写设为加分项目，设立“优秀、良好、加油 准确、分等级的评价量表对学生完成习作任务过程中的具体 了解习作的要求和目标的达成情况[7]。

4.8、引领学生自评互评

在“教—学—评”一致性下的 ，不单单能够提升小学生的习作能力，同时也将有助 评的过程中，教师需要优先明确“教—学— 结合，这样才能够有效服务于学生的语文素养提 比如，以“写观察日记”为例，在教学过程中， 在于引导学生学会观察、学会记录生活中的事物 系列教学活动，像是观察指导、案例分析 评的过程中，学生可能会发现有的日记虽 日记则语言生动，但观察不够细致全面。通过这 己的观察日记，提高习作水平[

5 结束语

教学评一致性是提高小学语文教学质量的有效途径。通过明确教学目标、设计有效教学活动和科学选择评价方式，可以实现三者的协调统一 促进教学效果的提升。 实践证明，教学评一致性有助于学生系统掌握语文知识，提高学习效率，同时也为教师提供 确的教学方向和改进依据。未来，随着教育改革的深入和教学理念的发展，教学评一致性研究还需要在评价工具的多样化、 信息技术的应用以及个性化教学等方面进步探索。教师应该不断更新教学理念，提高专业素养，在实践中不断完善教学评一致性的实施策略，为学生的语文学习创造更好的条件。

参考文献：

[1] 徐莉 . 基于“教—学—评一致性”的小学语文课堂教学设计 [J]. 教育界 ,2024,(36):83-85.

[2] 郑晶 . 基于新课标的小学语文课堂“教—学—评”一致性研究——以五年级上册为例 [J]. 小学生作文辅导 ( 上旬 ),2024,(12):48-50.

[3] 王勤 . 小学语文课堂教学评一致性的实践困境与融通策略 [J]. 成才 ,2024,(21):67-69.

[4] 韩雷娜 . 基于大单元教学的小学语文教学评一致性课堂构建研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 (F_♯^♯] 刊 ),2024,(10):159-161.

[5] 张敏 . 小学语文课堂“教—学—评”一致性研究 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2024,(19):52-54.

[6] 孙佳雯 . 大单元视域下小学语文教学评一致性课堂构建策略 [J]. 智力 ,2024,(29):129-131+135.

[7] 计晓蕾 . 多角度提升小学语文课堂“ 教、学、评一致性” 的策略探究 [J]. 课堂内外 ( 高中版 ),2024,(35):88-89.

[8] 曹凌云 . 小学语文课堂教学中“教、学、评”一致性的实施策略研究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(18):106-108.