基于“备—教—学—评”一致性的小学音乐课程教学探究

引言：音乐是人类文化的重要组成部分，小学音乐作为基础教育的重要学科，对于学生培养审美情趣起到关键性的作用，然而，在当前的小学音乐课程教学过程中，部分教师仍然存在备课、教学、学习和评价环节之间缺乏有效衔接的问题，此类问题的出现导致教师的课堂教学效果不佳，学生的学习积极性难以被调动。因此，为了更好地提升小学音乐课堂的教学质量，深入探究“备—教—学—评”一致性的应用具有重要的理论与实践意义。

1. 基于“备—教—学—评”一致性的小学音乐课程教学意义

1.1 有利于学生综合能力的协调发展

“备—教—学—评”一致的教学模式更为注重学生的全面发展，该模式不仅关注学生对于音乐知识与技能的掌握情况，还注重培养学生的综合能力。在备课过程中，教师会将音乐知识与学生所学其他学科的知识相结合，为本班学生设计出综合性的教学活动。例如，在学习民族音乐的过程中，教师可以结合地理知识让学生了解民族的分布，结合历史的知识让学生探究音乐的起源，在探究学习的过程中，教师可以将学生分成不同学习小组，让学生以小组合作的学习方式去感受音乐的魅力，在评价环节，教师会从多个维度对学生的各项表现进行评价，这种全面的评价方式能够促进学生综合能力的协调发展。

12. 有利于学生学习兴趣的持续激发

当“备—教—学—评”保持一致的时候，教师的教学内容与教学方法能够更好地满足学生的学习需求和学习兴趣，在备课环节，教师会充分考虑到本班学生的身心发展特点，为学生选择适合学生发展的趣味性教学内容，对于低年级的学生，教师可以采取音乐游戏等形式，进一步吸引学生的注意力，而对于高年级的学生，教师可以引导学生进行音乐创作等，充分发挥学生的想象力和创作力，在教学过程中，教师能够根据学生的反应及时调整教学策略，使课堂教学变得更为生动有趣，而评价方式的多样化也能够让学生在参与评价的过程中感受到音乐学习的乐趣，促进学生对于音乐世界的深入探索[1]。

2. 基于“备—教—学—评”一致性的小学音乐课程教学策略

2.1 整合教学内容与目标

在“备—教—学—评”一致性的小学音乐课程教学过程中，整合教学内容与目标是有效确保教学效果的关键因素，在备课环节，教师应该明确本节课的教学目标，并积极围绕教学目标为本班学生设计教学内容，二者的良好整合不仅能够帮助学生理解和掌握有关音乐知识，还能激发学生的学习兴趣。以小学音乐西师大版四年级上册第一单元“奇特的乐声”为例，教师可以为本班学生设定如下的教学目标，在课堂学习的过程中，学生能够识别和欣赏不同乐器的声音，为了有效实现这一教学目标，教师积极为学生选择《人人都有的乐器》，《小夜曲》和《芦笛》等歌曲，在课上，教师可以为本班学生播放不同乐器的音频，引导学生听辨和模仿，让学生能够在实践过程中感受音乐歌曲的魅力，这种整合教学内容与目标的方法，不仅能够让学生学会识别乐器的声音，还能提升学生的音乐欣赏能力。

2.2 采取多样化的教学方法

采取多样化的教学方法是有效提升小学音乐课堂教学质量的重要战略，在课堂教学过程中，教师可以运用不同的教学方法，如情境教学、合作教学和游戏化教学等方法，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生课程参与度，让学生能够愿意参与到音乐课堂的学习中来 [2]。以小学音乐西师大版二年级下册第二单元“池塘音乐会”为例，在课堂教学过程中，教师可以采取情境教学和合作教学的方法，在课堂的开始环节，教师可以为学生播放池塘的录音，展示池塘的图片，为本班学生创设一个生动的池塘场景，在情境创设后，教师可以将学生分成不同学习小组，每组选择一首与池塘相关的歌曲，在小组合作学习的过程中，学生不仅能够学习有关的音乐歌曲，还能提升自身的团队合作能力，多样化的教学方法能够有效调动学生学习的积极性，让学生能够在轻松愉快的氛围中完成音乐的学习。

2.3 注重评价与反馈的一致性

评价与反馈的一致性是确保小学音乐课堂教学效果的重要环节，在课堂教学完成后，教师应该根据教学目标设计评价标准，在教学过程中给予本班学生及时的反馈，指导学生改进学习方法，帮助学生了解在学习过程中出现的问题，为学生未来更好地学习音乐知识打下坚实基础。

以小学音乐西师大版五年级下册第三单元“飞吧 飞吧”单元为例，教师可以为本班学生设定如下的教学目标，学生能够学会演唱与飞行有关的歌曲，并能利用音乐表达对于飞行的向往，为了有效实现这一教学目标，教师为学生选择《小蜜蜂》和《飞呀飞》等歌曲，在评价环节，教师会根据不同学生的发展情况，给予学生个性化的指导和反馈，帮助学生解决实际问题，这种评价与反馈的一致性不仅能够帮助学生了解自身的学习情况，还能有效提升学生的音乐学习效果。

结束语

综上所述，基于“备—教—学—评”一致性的小学音乐课程教学探究对于学生音乐素养的提升具有重要作用，在课堂教学过程中，小学音乐教师可以积极整合教学内容和目标，为学生采取多样化的教学方法，注重教学评价与反馈的一致性，最终确保“备—教—学—评”四个环节能够保持高度一致，从而进一步促进学生在音乐素养等方面得到有效提升。

参考文献

[1] 吴晓红. 基于“备—教—学—评”一致性的小学音乐课堂教学实践研究 [J]. 名师在线 ( 中英文 ), 2025, 11 (20): 90-92.

[2] 陈旭 . 音乐“备、教、学、评”一体化单元教学实践 [J]. 家长 ,2025, (16): 156-158.