在语文课堂上如何彰显人文精神

语文是极具文化内涵和人文性学科，是学生成长发育阶段必不可少的课程。九年级的学生面临升学压力，且正处于身心发展、价值三观形成的关键时期，运用好语文中的人文精神，不仅有助于缓解学生心理压力，促进语文成绩稳步提升，更能培养他们的人文素养和对社会的责任感。因此，教师要积极探索在语文课堂上彰显人文精神的有效途径，促进学生全面发展。

一、深度挖掘教材人文内涵

语文教材中蕴含着丰富的人文精神，教师应利用好教材，深度挖掘教材中的经典作品，提炼其中所蕴含的人文价值，并将人文价值融入教学过程中，教师要积极引导学生理解作品中的人物情感、价值观念和社会意义，从而引发学生的情感共鸣和启迪学生思想。

比如《智取生辰纲》是《水浒传》经典的一节情节，故事情节跌宕起伏，人物形象活灵活现，在教学中，可以引导学生分析人物形象杨志。作为梁山好汉，杨志的一些行动是暴力的，但是智取生辰纲是针对腐败不堪的官府也是一种对封建社会不公平的反抗。这样分析在当时的社会现实，彰显出的反抗精神和正义，来唤醒学生去思考作品中蕴含的人文学科的主题，感悟不同文化的背景下的人文精神所具有的不同的内涵，还能够让学生在学习中掌握如何在现实生活中将人文精神用于追求正义。

二、构建人文情境

在语文教学时，教师可以通过创设人文情境，使学生身临其境，能更好地感受作品中的人文情怀，通过多媒体展示相关的图片、资料创设课文表达的情境，通过人物角色表演让学生们感受作品中的人物思想。

教师在上《岳阳楼记》这一篇课时，可利用多媒体对学生播放岳阳楼记壮丽景色的照片，让学生观看岳阳楼的壮美雄伟；放映范仲淹的生平事迹和创作背景，带领学生了解这位北宋名臣坎坷的一生和其高洁的人生情操，感悟作者的思想。教师要帮助学生了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国担当，让学生感悟这种忧国忧民的家国情怀正是中华民族传承千年的文明精神的核心。

三、开展合作探究学习

合作探究学习是非常适合学生的方法，能够培养学生的团队合作能力。在语文课堂上，教师可以根据教材中的人文主义设计自主研究问题，留给学生分组探讨的时间，教师引导学生进行合作探讨，鼓励学生发表自己的见解和看法，促进学生之间的思想碰撞和交流，从而促使学生加深对人文精神的理解。

教师在教授完《中国石拱桥》之后，可以让学生分组探究中国石拱桥的构造原理、文化内涵、体现的劳动人民智慧和创造力等人文内涵。分组选择一个石拱桥，深入了解，并在课堂上做好成果的呈现和汇报工作。这种合作探究的方式不仅可以让学生对课本知识掌握得更为熟练，也能锻炼学生的合作探究和自主学习意识，更能让学生对于中国古建筑文化背后的人文内涵有更好的理解，比如古代劳动人民的智慧与创造力、美对于我国古人的重要性等，增强学生文化自信，激发学生对于传统文化的热爱。

四、引导学生多元解读文本

学生是独特的，针对同一篇课文可能会有不同层次的理解和感悟。教师要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生从不同角度和层面分析问题，发表自己的看法和见解，引导学生结合自己的生活经验、文化知识、价值观念对作品中的人物、事件、主题等进行多角度的思考分析，培养学生思维的批判性和独立性，让学生在多元解读中感受人文精神的丰厚内蕴。

以课文《孤独之旅》为例，不同学生可能有不同的解读感受，教师可以引导学生从杜小康成长过程、杜小康父子关系、自然环境对于人的影响等方面去解读杜小康的成长过程、父子关系，让学生们各自解读到成长不易，以及在成长过程中亲情对学生带来的影响，从而在学生心理播下人文精神的种子，学会在困难中成长，在亲情滋养下开花。

五、培养学生的语文实践能力

实践应用能力作为学生语文素养的重要指标，也是一种体现人文精神的重要方式，教师可以对学生的各种语文实践活动如写作、演讲、朗诵、戏剧表演进行评价，使学生通过语文实践活动来应用语文知识，表达自己的真情实感，并在实践过程中继承、弘扬人文精神。

在讲完《沁园春·雪》这首词后，老师可以引导学生举办诗歌朗诵会，学生在准备朗读的过程中，必然要深入领会词的内容，体会词中描绘的雄伟北国风光以及词人豪情壮志。学生在朗诵会中运用铿锵的朗诵来展示自己的语文实践能力并唤起学生对祖国传统文化的热爱，强化学生的民族自豪感。这种对人文精神的继承和弘扬强化了学生们对祖国的自豪感，通过学生对诗词的理解，进一步坚定了文化自信，激励学生砥砺迈进，奋斗不息。

总之，在人教版语文课堂教学中体现出语文的人文性是一项艰巨但又十分重要的任务。以挖掘教材人文性内涵、创设人文情境、开展合作性探究性学习、指导学生多角度分析文本、培养学生的语文实践能力等多种方法可以很好地引导学生体会作品中的语文人文性，培养学生语文和人文素养。

参考文献

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