紧扣要素，精准落地

语文园地的知识点与课后习题是分层对应的：有文本联结生活、有角色扮演与体验、也有跨学科融合。在教学中，我们对课后练习、语文园地进行解读、梳理并合理利用，使之成为有效的教学资源，以落实语文要素，促进学生语文素养的整体提升和协调发展。

一、借用语文园地，指导课前预习

课前预习是语文教学的重要环节，成功的课前预习能使课堂教学达到事半功倍的效果。把课后习题融合语文园地，只要稍加改变、调整，就可以成为很好的预习支架，帮助学生自主有效地预习，助力他们走进文本，为课堂学习铺路搭桥。

如《花钟》课后习题三：课文用不同的说法来表达鲜花的开放。这时，我们借用语文园地四的“交流平台”，寻找关键语句，结合课文第二段内容，归纳出“温度、湿度、光照、昆虫活动”等因素，完成课后练习，搭建预习支架。学生依托这样的预习支架就可以有指向性地进行预习，尽快走进文本。

二、巧用课后练习，优化学习设计

统编教材的课后练习、语文园地指向十分鲜明，它着眼于学生对课文知识的理解和应用，着眼于语文要素的融合和落实。它们是学生掌握知识、进行知识迁移以及语文能力训练的载体。依托习题深入研读、取舍、预设，凸显阅读要素，突出重难点，能使教学精准有效。

（一）注重朗读，积淀语言

统编教材的课后练习把读书放在了首位，针对不同课文，提出了不同的读书要求，如“有感情地朗读”“正确、流利地朗读”“边读边想象”朗诵、“背诵课文”“复述课文”“默读课文”等。这充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶非常重视，也是对课程标准要求的具体落实。

如课文《我变成了一棵大树》的课后习题：默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。

对应语文园地五的“交流平台”：“大胆想象创造出了现实中不存在的事物和景象”“让我们拥有奇异的经历”。

围绕这练习和语文要素，在教学中我设计了如下环节：用自己喜欢的方式读好文中对话，思考“我”在不同场景中变成了什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？用心读，大胆想象。请学生从整体上感知课文的主要内容，再通过引读、指名读、评价读、音乐渲染读、想象读、师生合作读、齐读等多种形式，让学生把文字内化成自己的语言，从而达到背诵与积累语言的要求。边读边想象画面是本单元的语文要素，这样的训练也让语文要素得到了有效落实。

（二）找准切口，洞悉全文

统编教材的课文有很多优美的短语，教学时不可能面面俱到，必须突出重点。寻找一个精准的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。这一类主要是针对“课后练习”的短语收集和“园地练习”中识字加油站、词句段运用等模块，它们就是绝妙的导入点。

我们在教学中设计分层练习。如语文园地一要求积累“援、掷、捞”等与手部动作相关的字词，对应设计选词填空、分类连线等习题；语文园地六的成语积累“兵来将挡，水来土掩”，可通过造句、情境应用强化理解。而课文《燕子》课后练习二和练习三都可以运用此法。

（三）咀嚼文句，习得方法

课程标准指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”课后练习中的词句训练大都是根据学生年龄特点和认知规律，紧扣语文园地中的语文要素而设计的。在教学中，我们可将习题有机融入，引导学生细细揣摩，领会句子、词语独特的魅力。

如《海底世界》的教学中，我利用一个反问句式开头，抓住文章中的关键词，整合信息。在任务三的教学环节让学生默读，用圆圈圈出动物名称，用横线划出动物的活动方法，找到写清楚动物的动作词语，把海底世界的声音、动物活动的方法、海底的植物、海底的金属介绍清楚。这与语文园地七的“词句段运用”使用一个总起句开头介绍一种事物，选择典型代表、抓住特点来描写有机融合。

三、活用课后练习，引导语言实践

在课后练习当中安排与课文相关的语言实践活动，是统编教材的一大亮点。我们活用这些巧妙的设计，开展有声有色的语言实践活动，不仅可以利用教学资源，丰富学生的学习渠道，而且可以拓宽学生的视野，提高其语文素养和学习兴趣。

（一）循文而说

统编教材课后练习中的语言实践，有的是让学生讲一讲文中的某一个情境，有的要求学生复述文中的某一个环节，有的要求学生将课文内容用自己的语言进行描述。语文园地八的“交流平台”是让孩子们“借助表格、示意图”，“按顺序复述”，对于这种“软”练习，我们要深挖掘多揣摩，灵活驾驭，引导学生循文而说。

如《漏》的课后习题：

默读课文，说说故事中的哪些内容你觉得有意思；

选择喜欢的部分，和同学们角色朗读，体会故事的趣味。

借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。

其实，前两道题都是为第三题做铺垫的。围绕这三道题，我们在教学中设计以下环节：

第一课时：初读感知，梳理脉络

通过图片或视频展示“漏雨”场景，引导学生理解“漏”的字形与字义，引出课题。

提问质疑：老虎和贼为何会被“漏”吓跑？激发阅读兴趣默读课文，填写表格梳理角色关系及情节：

起因：老虎和贼偷驴 →经过：因“漏”逃跑 →结果：被彼此吓昏

分角色朗读 ：重点朗读老婆婆与老虎、贼的心理活动段落，体会“口语化”语言风格，如“管他狼哩”。

第二课时：深入品析，复述实践聚焦“趣味”情节

1. 小组讨论：哪些情节最有趣？如“虎驮贼跑”“树下相遇”等，分析“巧合”与“误会”的作用。通过动作演示，感受角色的滑稽形象。

2. 复述策略指导

示意图支架：利用课后习题的“地点变化图”家→歪脖树→山坡→家，串联故事主线。

关键词提示：提供“漏雨→偷驴→逃跑→相遇→吓昏”等关键词，分段练习复述。

表演辅助：小组分角色表演“逃跑”片段，加入动作和表情，强化记忆。

通过以上设计，学生不仅能掌握语文要素，还能在趣味中感受民间故事的魅力，实现语言能力与思维能力的双提升。这样的训练交流，既让学生领悟了文章字里行间蕴藏的情感，同时也让学生把习得的方法内化为自己的语文能力。

（二）依文而写

统编教材为学生提供了多种练笔的方式。比如，《花钟》安排学生进行小练笔：仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。又如《荷花》课后小练笔：第 2 自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。这些练笔都紧紧围绕课文展开。学生因为阅读而有所理解，因为理解而有所感悟，因为感悟而迸发灵感，从而书写出自己想要表达的内容，在表达实践中迁移运用语言，提升语言能力。

统编小学语文教材课后练习和语文园地的设置紧扣语文要素，在语文课堂教学实践学习中，我们要优化整合，精心布置，巧妙训练，不断提升学生的语文学习能力，进而提升语文学科素养。通过以上策略，语文园地与课后习题不再是孤立模块，而是形成“学——练——用”一体化的教学闭环，真正实现核心素养的落地。