理健康教育在农村小学班级管理中应用的现状调查报告

一、引言

1.1 研究背景与意义

在当今社会，心理健康对学生的成长和发展愈发重要。农村小学生正处于身心快速发展的关键时期，心理健康状况不仅影响其当下的学习和生活，更关系到未来的人生走向。随着城镇化进程加快，农村地区劳动力大量外流，留守儿童数量增加，这些孩子在成长过程中面临亲情缺失、家庭教育不足等问题，心理健康问题的潜在风险也随之提高。

英德市黄花镇中心小学作为农村小学的典型代表，同样面临着学生心理健康教育方面的挑战。在班级管理中，如何有效应用心理健康教育，提升学生的心理素质，营造良好的班级氛围，成为学校教育工作者亟待解决的问题。

通过对英德市黄花镇中心小学心理健康教育在班级管理中应用现状的调查研究，能够深入了解农村小学在这方面的实际情况，发现存在的问题与不足，为学校改进心理健康教育工作、优化班级管理提供科学依据。同时，研究成果也能为其他农村小学提供有益的借鉴，推动农村地区小学生心理健康教育事业的发展，促进农村小学生身心健康、全面成长。

1.2 研究目的与方法

本研究旨在全面了解心理健康教育在英德市黄花镇中心小学班级管理中的应用现状，包括学校心理健康教育的开展情况、教师在班级管理中实施心理健康教育的方式与能力、学生对心理健康教育的接受与反馈等方面。通过调查，分析其中存在的问题，并提出针对性的改进建议。

在研究方法上，综合运用多种方法以确保研究的全面性与准确性。首先，采用问卷调查法，分别针对学生、教师设计不同的问卷。学生问卷涵盖学习心理、人际交往、情绪管理等方面，了解他们的心理健康状况及对心理健康教育的需求与看法；教师问卷则聚焦于教师对心理健康教育的认知、在班级管理中的实践情况、遇到的困难及对培训的期望等。其次，进行访谈调查，选取部分教师、学生及家长进行深入访谈，获取更详细、生动的信息，深入挖掘问题背后的原因。此外，还通过实地观察，了解学校心理健康教育相关设施的配备与使用情况、班级日常管理中对学生心理健康关注的实际表现等。

二、英德市黄花镇中心小学概况

2.1 学校基本信息

英德市黄花镇中心小学创办于 1950 年，原名为明迳中心小学，2004 年因乡镇撤并改为现名。学校占地面积 25630 平方米，建筑面积 14261 平方米。2004 年评为清远市一级学校，2008 年通过义务教育规范化学校验收，2012 年通过广东省教育强镇验收。学校硬件设施不断完善，拥有美术室、音乐室、图书室、阅览室、科学教室、电脑室各 2 间，多媒体电教室60间，教室与多媒体电教平台比例达到 1：1，教师与办公电脑比例达 1：1。运动场占地近万平方米，设有篮球场、羽毛球场、排球场、小型足球场、器械场、游戏场及 200 米环形跑道、100 米直道等运动设施 。

2.2 学生与师资情况

目前，学校共有教学班53个，在校学生 2600 人。随着城镇化发展，学校留守儿童比例较高，部分学生在成长过程中缺乏父母的日常陪伴与关爱。学校师资队伍方面，共有教师 128人，其中专职心理健康教师1人，大部分班级的心理健康教育工作由班主任或其他学科教师兼任。教师年龄结构、学科背景存在一定差异，在心理健康教育的专业知识与技能方面参差不齐。 。

三、心理健康教育在班级管理中应用的现状调查结果

3.1 学生心理健康状况调查

本次研究对黄花镇中心小学 300 名学生进行了问卷调查，回收有效问卷 285 份，有效回收率 95%。调查结果显示，学生在多个方面存在不同程度的心理健康问题。

1.学习心理方面：在学习动机上，如图 1 所示，仅有 55% 的学生表示学习是为了实现自身理想，30% 的学生认为学习是为了满足父母和老师的期望，15% 的学生缺乏明确学习目标。在学习压力感受上，约 40% 的学生表示经常感到学习压力大，尤其是在考试期间，表现出焦虑情绪。在学习兴趣方面，只有 45% 的学生对大部分学科保持浓厚兴趣，35% 的学生仅对部分学科感兴趣，20% 的学生对学习缺乏兴趣，存在厌学情绪。

【图 1 ：学生学习动机占比图】

2. 人际交往方面：在与同学关系上，80% 的学生能够与同学友好相处，但仍有 20% 的学生表示偶尔会与同学发生冲突，难以融入集体。在与老师交流方面，60% 的学生表示愿意主动与老师交流，40% 的学生则比较被动，甚至害怕与老师沟通。在家庭关系方面，由于部分学生父母外出务工，亲子沟通相对较少，约 30% 的学生表示与父母之间存在沟通障碍，无法有效表达自己的想法和感受。

【图 2 ：人际交往占比图】

情绪管理方面：当遇到不开心的事情时，如图 2 所示，40% 的学生选择向朋友倾诉，30% 的学生选择自己默默承受，20%的学生选择通过运动等方式发泄，10% 的学生不知道如何处理。在情绪稳定性方面，约 35% 的学生表示自己情绪波动较大，容易受到外界因素影响，如受到批评或与同学发生矛盾后，会长时间陷入不良情绪中。

3.2 教师心理健康教育认知与实践调查

对学校 50 名教师进行问卷调查，回收有效问卷 46 份，有效回收率 92%。同时，对 10 名教师进行了访谈。

心理健康教育认知：在对心理健康教育重要性的认识上，95% 的教师认为心理健康教育非常重要，但仅有 30% 的教师表示对心理健康教育的专业知识有较为深入的了解，60% 的教师仅掌握一些基础知识，10% 的教师表示了解较少。在获取心理健康教育知识的途径方面，如图 4 所示，70% 的教师通过参加培训学习，40% 的教师通过阅读相关书籍和文章，30% 的教师通过网络课程学习，20% 的教师通过与同事交流经验。

2. 班级管理中的心理健康教育实践：在日常班级管理中，80% 的教师表示会关注学生的心理健康状况，但只有 40% 的教师会经常开展专门的心理健康教育活动，如主题班会、团体辅导等。在处理学生心理问题时，50% 的教师表示主要依靠自己的经验，30% 的教师会参考相关书籍和资料，20% 的教师会寻求专业心理教师的帮助。在与家长沟通学生心理健康问题方面，60% 的教师表示会偶尔与家长沟通，30% 的教师表示沟通较少，10% 的教师表示不知道如何与家长沟通。

【图 5 ：班级管理中的心理健康教育应用占比图】

教师面临的困难与需求：教师在开展心理健康教育工作中面临诸多困难，如图 4 所示，70% 的教师认为缺乏专业知识和技能是主要困难，50% 的教师表示教学任务繁重，没有足够时间开展心理健康教育，40% 的教师认为学校对心理健康教育的支持力度不够，30% 的教师表示家长对心理健康教育不重视，配合度低。在对心理健康教育培训的需求上，90% 的教师表示希望参加专业的心理健康教育培训，提升自己的业务能力，培训内容方面，教师们希望涵盖心理健康教育理论知识、心理咨询技巧、学生常见心理问题的识别与处理等。

【图 6 ：教师开展心理健康教育工作面临困难占比图】

3.3 学校心理健康教育资源与环境调查

1. 心理健康教育课程与活动开展：学校按照课程标准要求，每个班级每周设置了 1 节心理健康教育课，但在实际教学中，由于部分教师专业能力不足，课程内容往往以理论讲解为主，缺乏生动性和趣味性，学生参与度不高。学校偶尔会组织心理健康教育主题活动，如心理健康知识讲座、心理剧表演等，但活动频率较低，覆盖面有限。

2. 心理健康教育设施配备：学校设有心理咨询室，但室内设施较为简单，仅有基本的桌椅、书籍等，缺乏专业的心理测评软件、放松设备等。心理咨询室的开放时间有限，每周仅开放 2-3 次，且知晓率不高，部分学生不知道学校设有心理咨询室，即使知道的学生也很少主动前往咨询。

3. 校园心理健康教育氛围营造：学校在校园文化建设中，对心理健康教育的宣传力度不足，校园内缺乏有关心理健康教育的宣传栏、标语等。班级文化建设中，涉及心理健康教育的内容也较少，没有形成良好的校园心理健康教育氛围。

4.1 心理健康教育重视程度不足

尽管大部分教师意识到心理健康教育的重要性，但在实际工作中，学校整体对心理健康教育的重视程度仍有待提高。从课程设置来看，心理健康教育课虽然有安排，但常因其他学科教学任务紧张而被占用，未能保证充足的教学时间。学校组织的心理健康教育活动较少，且缺乏系统性和持续性，更多是作为一种临时性、点缀性的工作，没有真正将心理健康教育融入到学校教育教学的整体规划中。

在班级管理中，班主任和其他学科教师往往更关注学生的学业成绩和行为规范，将心理健康教育视为额外任务，在时间和精力分配上明显不足。这种对心理健康教育重视程度的差异，导致其在班级管理中的应用受到限制，无法充分发挥其应有的作用 。

4.2 师资力量薄弱

学校专职心理健康教师匮乏，主要依靠兼职教师开展工作，这是心理健康教育在班级管理中应用面临的突出问题。兼职教师大多缺乏系统的心理学专业知识和技能培训，虽然对学生心理问题有一定的敏感性，但在处理复杂心理问题时往往力不从心。例如，在面对学生的抑郁、焦虑等情绪障碍时，难以运用专业的心理咨询方法进行有效干预。

教师培训机会有限，专业成长缓慢。虽然部分教师有参加心理健康教育培训的意愿，但学校由于经费、时间等原因，无法为教师提供充足的培训资源。现有的培训内容和形式也存在一定问题，理论性较强，与实际教学和班级管理结合不够紧密，导致教师在培训后难以将所学知识应用到实际工作中，影响了心理健康教育在班级管理中的有效实施 。

4.3 心理健康教育方法单一

在班级管理中，教师实施心理健康教育的方法较为单一。课堂教学方面，多以传统的讲授法为主，教师在讲台上讲解心理健康知识，学生被动接受，缺乏互动和体验式学习。这种教学方式难以激发学生的兴趣，无法满足学生多样化的学习需求，导致学生对心理健康教育课的积极性不高，教学效果不佳。

在处理学生心理问题时，教师往往采用简单的说教方式，缺乏针对性和个性化。每个学生的心理特点和问题成因各不相同，需要教师根据具体情况采用不同的方法进行辅导。但目前教师在这方面的能力不足，不能根据学生的实际情况制定有效的干预方案，影响了心理健康教育的效果 。

4.4 家校合作欠缺

家庭在学生心理健康教育中起着至关重要的作用，但在，家校合作在心理健康教育方面存在明显不足。一方面，部分家长对心理健康教育的认识不足，认为孩子只要身体健康、学习成绩好就行，忽视了孩子的心理需求。在与教师的沟通中，也主要关注孩子的学习情况，很少主动询问孩子的心理健康状况。

另一方面，学校与家长之间缺乏有效的沟通机制和合作平台。教师虽然意识到与家长沟通学生心理健康问题的重要性，但在实际操作中，由于缺乏专业的沟通技巧和方法，往往不知道如何与家长交流，导致家校合作难以深入开展。此外，学校组织的家长会、家长学校等活动中，涉及心理健康教育的内容较少，无法有效提升家长的心理健康教育意识和能力，难以形成家校共育的合力 。

五、促进心理健康教育在农村小学班级管理中有效应用的建议

5.1 加强学校对心理健康教育的重视

学校应将心理健康教育纳入学校发展的整体规划，明确心理健康教育在学校教育教学工作中的重要地位。建立健全心理健康教育工作机制，成立专门的心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责统筹协调学校心理健康教育工作。制定详细的心理健康教育工作计划和目标，将心理健康教育工作纳入学校绩效考核体系，确保各项工作落到实处。

保障心理健康教育课程的正常开展，不得随意占用心理健康教育课的 丰富心理健康教育活动形式，定期组织心理健康知识讲座、主题班会、团体辅导、心理剧表演等活动， 营造良好的校园心理健康教育氛围。加强心理健康教育宣传工作，通过校园广播、宣传栏、校报等多种渠道，普及心理健康知识，提高师生和家长对心理健康教育的认识 。

5.2 提升教师心理健康教育专业素养

加大对心理健康教育师资队伍建设的投入，通过招聘、转岗培训等方式，增加专职心理健康教师的数量。同时，加强对兼职教师的专业培训，定期组织教师参加心理健康教育专业培训课程、工作坊、学术研讨会等活动，邀请心理健康教育专家到校讲学，提高教师的心理健康教育理论水平和实践能力。

鼓励教师开展心理健康教育教学研究，结合班级管理实际，探索适合农村小学生的心理健康教育方法和模式。建立教师心理健康教育学习交流平台，促进教师之间的经验分享和交流合作，共同提高心理健康教育工作水平。为教师提供心理健康支持服务，关注教师自身的心理健康状况，定期组织教师心理健康培训和心理调适活动，缓解教师工作压力，提高教师的心理调适能力，使教师能够以良好的心态投入到教育教学工作中 。

5.3 创新心理健康教育方法

教师应根据学生的年龄特点和心理需求，创新心理健康教育方法。在课堂教学中，采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演、游戏活动等，增加学生的参与度和体验感，激发学生学习心理健康知识的兴趣。例如，在讲解人际交往技巧时，可以组织学生进行角色扮演，模拟不同的人际交往场景，让学生在实践中学习和掌握人际交往技巧。

在班级管理中，注重运用心理辅导技术，关注学生的个体差异，对学生进行个性化的心理辅导。建立学生心理健康档案，定期对学生进行心理健康测评，及时发现学生的心理问题，并根据测评结果制定个性化的辅导方案。采用积极心理学的方法，关注学生的优点和潜能，培养学生的积极心理品质，如乐观、自信、坚韧等 。

5.4 强化家校合作

学校应加强与家长的沟通与合作，建立健全家校合作机制。定期组织家长会、家长学校等活动，邀请心理健康教育专家为家长举办心理健康知识讲座，提高家长对心理健康教育的认识和重视程度，传授家长一些基本的心理健康教育方法和技巧。例如，每学期至少举办 2-3 次家长心理健康教育专题讲座，内容涵盖小学生常见心理问题的识别与应对、亲子沟通技巧等。

加强与家长的日常沟通，通过家访、电话、微信等方式，及时向家长反馈学生在学校的心理健康状况，了解学生在家的表现，共同探讨解决学生心理问题的方法和策略。建立家校合作平台，如家长微信群、QQ 群等，方便教师与家长之间的交流与沟通，及时分享心理健康教育资源和信息。鼓励家长积极参与学校组织的心理健康教育活动，如亲子心理拓展活动、家长志愿者服务等，营造良好的家庭心理健康教育氛围，形成家校共育的强大合力 。

六、结论

本研究通过对心理健康教育在班级管理中应用现状的调查，发现虽然学校在心理健康教育方面做了一些工作，但仍存在重视程度不足、师资力量薄弱、教育方法单一、家校合作欠缺等问题。这些问题制约了心理健康教育在班级管理中的有效应用，影响了学生的心理健康发展。

针对这些问题，提出了加强学校重视、提升教师专业素养、创新教育方法、强化家校合作等建议。通过实施这些建议，有望改善学校心理健康教育的现状，提高心理健康教育在班级管理中的应用水平，促进农村小学生的心理健康和全面发展。同时，本研究也为其他农村小学开展心理健康教育工作提供了参考和借鉴，希望能引起更多教育工作者对农村小学生心理健康教育的关注和重视，共同推动农村地区心理健康教育事业的发展 。

本论文是课题《心理健康教育在农村小学班级管理中应用的实践研究》（编号：2024ZXDY188）成果性材料