小学语文中段识字教学中如何提高学生的识字效率

一、引言

文字认知是阅读与写作的底座，语文学习的入门阶段，《义务教育语文课程标准》对小学各年级的识字数量与识字技能设定了具体标准，小学三、四年级学生需累计掌握约 2500 个常用汉字，大致 1600 字左右可成文，应掌握初步的自主阅读技巧。部编版小学语文教材在识字教学编排上独领风骚，着力引导学生揭示汉字的内在逻辑，熟练掌握文字辨识术，在教学实施阶段，若干教师未能挖掘教材的潜在价值，教学手段单一无变化，学生识字兴趣未达到理想水平，识读效率欠奉，系统审视小学中年级语文识字教学效率增长的现实意义重大。

二、小学语文中段识字教学现状分析

（一）教学方法传统单一

在某些教学场合，教师继续采用传统的教学形式，直接向学生灌输汉字的发音、书写和字义，运用重复书写技巧，提升学生的记忆水平，机械化的教学手段，缺少趣味与启发性，学生易陷入单调无聊，识字动力减弱，在教授“碧”字之际，教师仅对学生说明“碧”字为上下结构排列，眼前所见乃“王”与“白”之结合，眼前所见乃“石”，学生虽可暂且掌握字形，探究“碧”字结构组成之缘由，对其内涵的把握较为表面。

（二）忽视汉字规律与文化内涵

汉字集成了音、形、义三个要素的统一，独树一帜的构字法则及深厚的文化底蕴，从事汉字识别教学的教师集体，往往只看重汉字的表面属性，忽视引导学生对汉字规律与文化的探究性引导，研讨“休”字，由“人”形与“木”形结合，人倚树干稍事休憩。若教师未传授这一字造原理，学生对“休”字的深层内涵理解存在隔阂，对学生汉字探究能力的培养效果欠佳。

（三）缺乏与生活实际的联系

生活是语文的沃土，生活实际是识字教学的关键吻合，实际上在授课环节中，不少教师未深入挖掘日常生活中的识字素材库，课堂教材成为识字教学的封闭空间，课堂习得的汉字知识群，面对生活场景时无法灵活施展，阅读能力与实际生活相去甚远，学生在认知“超市”“商场”等用语之后，置身现实生活，步入超市或购物中心之际，未将所学词汇与实际情境相贯串，汉字运用认知浅层。

三、提高小学语文中段识字效率的策略

（一）巧用教材资源，渗透识字方法

1. 字理识字法

部编版教材编撰阶段，聚焦汉字构字逻辑的阐释，教师可借助这一特性，引导学生深入挖掘汉字的源流，把握其形态与意义之间的内在联系。讲解三年级下册《古诗三首》中“融”字的情境下，教师可向学生呈现“融”字的甲骨文演变阶段，该侧为“鬲”标识，说明一种烹饪器皿，该侧显现“虫”字，于烹饪器具内对食物实施蒸煮程序，食物松散、液化，进而使学生形象把握“融”字“融化”的内涵，学子们对字形有了牢固掌握，能更透彻地洞察文字的深层含义，增强文字识别步伐。

2. 归类识字法

诸多生字普遍含有相似的部首或结构特性，教师可辅导学生实施字词分类教学实践，传授四年级上册第二单元新识生字新词新教，教师察觉到“豌、按、适、恐”等字均呈现左右结构，左右宽窄差异大。教师可让学生预先捕捉这些字的构造神采，着手实施书写锻炼阶段，学生由此能触类旁通，迅速把握此类字的书写要领，探讨部首共现的字符组合规律，水系由江河湖海等水体组成，教师能引导学生察觉这些都与水相联，进而深化对字词含义的把握。

（二）创设趣味情境，激发识字兴趣

1. 游戏情境

游戏活动成为小学生的首选娱乐，将游戏与汉字教学相结合，轻松愉快环境，学生识字效果佳，文字谜题挑战互动，教师可结合汉字特性创制谜面，在教授“告”字之际，“牛尾被咬掉一截”，学生凭借深思熟虑猜中谜题，对“告”字的认知将更为鲜明。“汉字连珠”及“摘果游戏”等趣味活动能显著点燃学生的识字热情，增进识字成效水平。

2. 生活情境

依托生活情境开展识字教学活动，学生能切实体会汉字在现实世界的普遍运用，教师能引导学生留意校园、街市、商场等地的横幅、标语等，挖掘汉字深层底蕴，在习得“百货店”“餐饮店”等基础概念之际，教师可布置实施“日常汉字”搜集作业，指导学生记录生活中的汉字运用实例，课堂内交流心得与洞察，学生在生活场景中对识字的自觉性逐步增长，识字速度显著攀升。

（三）开展实践活动，巩固识字成果

1. 阅读活动

阅读是提升识字能力的核心途径，教师可借鉴部编版教材“快乐阅读推荐书单”，引导学生投身阅读活动，阅读进行之际，学子们持续接触汉字教学互动，字义解读的上下文依托，进而强化汉字记忆的深度，学生投身于《安徒生童话》的阅读探索，频繁遭遇“仁爱”“娇艳”“勇猛”等字眼，在特定环境里，学生对这些词的领悟将更为透彻，识字水平大幅进步。

2. 写作活动

写作过程使学生得以运用汉字资源来展示个人思维，教师可借鉴教学大纲，构思数个简明写作作业，记录生活点滴、创作小故事等，文字铺陈之际，学生需思考汉字运用的恰当手段。该策略有效提升了识字基础，增强学生语言表达的专业性，在领悟描绘风光的词汇之际，教师要求学生创作一篇校园风光的简短描绘，学生在写作中习惯运用“绿意葱茏”“繁花似锦”等修辞手法，进而加强对此类词汇的记忆强度。

四、结语

提高小学中段语文识字教学水平，教师需对教材进行深度挖掘与剖析，创新教学方法的探索与总结，编排生动活泼的教学情境，引导学生投身于识字实践探索，唯有点燃学生的识字兴趣之火苗，引导学生掌握汉字识记的有效途径，提升文字识别水平，为学生语文学习奠定坚实的基桩，在未来教学阶段，教师应当不断探索并实施新的教育模式，将识字教学与学生生活实际与兴趣点紧密结合，让识字成为学生语文学习的快乐篇章。

参考文献：

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