劳动、音乐跨学科提高智障儿童劳动能力探究

智障学生一般表现为智力低下、接受新事物的能力较弱、动作不协调等，人们往往把重点放在提高其智力水平上，而忽略了对其劳动能力的培养与锻炼[1]。智障学生自身在进行劳动课程的学习时，兴趣不大，积极性不高，严重影响了学习效果，不利于智障儿童劳动能力的提高。而把音乐融入劳动教育中，实施跨学科教学，可以有效的解决这个问题，有效提高智障儿童劳动能力。

一、劳动、音乐跨学科教学面临的问题

（一）劳动教育资源的开发不够充分

音乐教材里蕴含着劳动元素歌曲，并且在各类音乐教学活动当中，劳动随处可见，跨学科领域下音乐与劳动的融合教学也被广泛认可。然而，在当下的音乐教学中，部分教师只依靠教材内容进行教学，仅从教材当中获取教学资源，这样的教学内容较为僵化，与学生的实际情况相脱离，难以引发学生学习兴趣。

（二）劳动歌曲的教学方法和形式不够丰富

劳动歌曲以人民勤劳品质为根基，以音乐为媒介，是继承和发扬中华民族热爱劳动的有效载体 [2]。劳动歌曲既能赞美劳动者的辛勤付出和贡献，又能鼓舞劳动士气、促进团结协作。教师在教学中往往上成常态化的音乐课，只是完成歌曲教学任务，没有太多的精力钻研劳动相关素材的歌曲和知识，更没有通过生活化的教学方法引导学生多听、多感受，表现音乐内容。而生活中家长过于包办学生的生活，学生没有机会参与劳动，导致其学习和生活主动性差，吃苦耐劳的精神不够，很难感受到劳动带来的快乐。

（三）劳动歌曲的表现力不够丰富

音乐教材的每个年级中几乎都有侧重劳动单元的歌曲。智障学生往往只记得经典红歌和感兴趣的流行歌曲，不记得劳动歌曲。例如，在学过的《小苹果》《快乐的小木匠》等歌曲中，很多学生印象不深刻。还有部分学生演唱劳动元素歌曲时音准有问题，节奏不稳定、强弱不明显。由此可见，学生的劳动元素歌曲的学习仍需加强，教师的教学方法有待提高。

二、劳动、音乐跨学科提高智障儿童劳动能力的策略

（一）精心设计劳动单元，奏响劳动教育乐章

在培养学生“核心素养”这一教育理念的引领下，劳动教育在教育体系中占据着重要地位。教师应立足于素养导向的“大单元教学”的立场，以大概念为中心、以音乐单元教学为载体，将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价融为一体。这里的大单元不是指音乐教材中按顺序的第一单元、第二单元，而是指重构后的新的教学单元。通过对各劳动歌曲所蕴含的劳动大众精神品质的归纳，能够清晰地呈现音乐作品与人文素养的密切联系，为后续单元教学大观念的提炼以及单课时教学奠定基础。完成大单元教学构架后，再分化出课时观念，并以此来组织教学内容。

（二）关注学生体验，设计劳动教学情境

劳动歌曲在起源和发展的历程中，成为传递劳动者心声、激发劳动热情的重要工具。教育家马卡连柯曾指出，劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。有效的学校教育必须与生产劳动教育相结合。运用情境教学，能使劳动与音乐情感交融，使画面与意境相通，引导学生多方面体验劳动的快乐，对学生人文素养的提升大有帮助。

在进行“喊号子”教学时，教师可以音乐、劳动二个学科的跨学科学习为抓手，引导学生随乐喊号子“打起麦子，哼哪！哼哪！”。在喊号子时，教师可将美术配图《打连枷》与文学作品《打连枷》同屏呈现，引导学生多方面感受劳动工具是民间智慧的体现，通过该情境教学，能够加深学生对作品风格、韵味、意境的理解，从而将劳动工具、美术作品、文学作品、音乐等多个文化元素有机融合，形成指向“劳动歌曲”可迁移的理解。

（三）将音乐教学与生活实际相结合，体验劳动乐趣

教学目标是教学设计的核心环节，在劳动歌曲课堂教学中设计教学目标，要使学生不但能学习到音乐知识技能，还能体验到劳动的乐趣 [3]。例如，教师围绕教学内容设计了“能够用一领众和的方式演唱歌曲，在齐唱处加入打连枷的动作”的教学目标。在具体教学过程中，当学生通过《打麦号子》的歌唱学习已经初步了解了“一领众和”这一民歌创作手法后，教师设计了“自制劳动工具——连枷”的音乐劳动实践游戏，请学生用简单的材料进行连枷制作，并在制作完成后，在歌声中加入打连枷的动作。学生在音乐中体验连枷的制作过程，从而了解制作原理和使用方法。在完成制作后，学生可以一起使用自制连枷，伴随着歌声，创造出美妙的音乐。课后，教师还可以设计拓展的问题，如引导学生开展关于“劳动号子”的歌曲项目式学习，找一找学过的歌曲中看看有什么劳动号子，启发学生将课上所学的劳动工具迁移至其他劳动号子的种类，如“搬运号子”“秧歌号子”“船夫号子”等，从而加深对劳动歌曲与劳动工具、劳动号子之间的理解，加强人文素养的渗透。

（四）围绕目标 检验劳动实践成果

有条件的学校可以设置专门的音乐工作室、音乐劳动角落或音乐劳动实践基地，为学生提供进行音乐相关劳动的场所和设备。定期组织音乐劳动工坊活动，邀请专业音乐人士或音乐工艺师为学生进行指导。让学生在实际操作中学习音乐技巧和知识，并充分利用这些资源进行音乐劳动实践，展示学生的实践成果。鼓励学生参与音乐剧或剧场表演，以“劳动最光荣”为背景，编排相关的剧情，引导学生跟着音乐有节奏地开展劳作表演，体验劳动的愉快，并产生热爱劳动、热爱生活、热爱学习的情感。

劳动歌曲的教学有利于人文素养的培养。劳动歌曲不仅传递了劳动的价值观和劳动者的情感，还具有社会功能和历史文化价值。通过优美的旋律、鲜明的节奏和动人的歌词，赞美和崇尚劳动，弘扬劳动的正能量，推动社会的繁荣与进步。运用丰富的教学手段，引导学生树立健康的艺术审美，在劳动音乐的浸润中体验中华优秀传统文化，帮助学生以此为根基，努力实现个人价值，并为社会发展“添砖增瓦”，贡献自己的力量。因此，教师应在音乐教学中融入劳动教育，创造更多的机会和环境，让学生在音乐学习中体验劳动的乐趣，抒发热爱劳动的情感，养成热爱劳动的好习惯，提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 翟培江 . 智障学生劳动能力的提升策略 [J]. 课程教育研究 ,2020(02):206.

[2] 李思颐 .“课程思政”理念下劳动教育融入学校音乐教育的实践探究[D].广西艺术学院 ,2022.

[3] 曹智艺 , 许锋华 . 音乐教育中劳动素养培育的四个着力点 [J]. 教育科学论坛 ,2023(13):5-10