生物农场教育资源的多元化开发与项目式学习深度融合策略

引言

在教育改革不断深化的今天，怎样实现教育资源的有效整合，实施教学模式的创新探索，增强学生综合素质成为教育界关注的焦点，生物农场在教育体系中独具一格，为学生创设了真实生动的学习环境，项目式学习凸显学生自主探索、直面现实问题的特性，生物农场教育资源融合实践案例分析，有效点燃学生的学术探索热情之焰，发展学生的实践能力与创新思维习惯，苏教版教材在内容组织上聚焦知识生活的交汇，项目式学习与生物农场教育资源相结合，形成了坚实基础，深入剖析两者的融合路径，生物教学改进的现实意义显著。

一、生物农场教育资源的多元化形式

（一）实物资源

农业生态园内各色植物、动物及土壤、水体等自然组成部分，是最为直观的教学资源集。以苏教版教材中植物发育阶段为案例，农田里多样的植物群落，诸如豌豆、蚕豆、白菜等蔬菜族，为学生们提供了植物形态与生长周期观察的实物样本，学生得以亲身体验植物栽培的播种、灌溉、施肥及收割等全过程，直接观察植物从种子到成熟植株的生长轨迹，这比仅凭教材中的图片或视频获取的知识更为透彻，农田里的牲畜，诸如鸡、鸭、羊等家畜类群，亦属核心要素集，在研究动物习性、繁殖策略等知识范畴，学生得以近距离洞察动物行迹，探究其生存需求点，提升对动物的理解水平[1]。

（二）知识资源

生物农场集聚了丰饶的生物学知识，涉猎植物学、动物学、生态学等多个学科范畴，苏教版教材知识点与这些知识相映成辉，探讨生态系统的结构及其功能之际，农场生态现象是教学中的实例样本，学生能察觉植物、动物、微生物间的相互依存关系，剖析生产者、消费者、分解者在生态圈层中的职能，农业劳作中融合了多样的科学知识，合理施用肥料需掌握土壤肥沃度与植物养分需求等知识，病虫害的防治措施与生物、化学防治法相辅相成，于农场实施作业，学生能将教材中的抽象知识与实践操作相整合，更精准地洞察与驾驭。

（三）技术资源

当代生物农场普遍采纳了诸多前沿的农业科技手段，诸如无土种植、智能灌溉技术、温室种植等，此类技术资源为项目式学习构筑了无限舞台，苏教版教材中剖析生物技术，学生在农场现场体验技术实施的实际效果。涉猎植物组织培养技术阶段，农场植物组织培养实验室使学生洞察培养技术的原理与操作，亲自投入数项初级工序，智能灌溉系统集成了传感器技术及自动化操控的智慧结晶，学生可细致剖析灌溉系统运作机理，探讨现代农业科技对农业生产结构的调整，拓宽认知边界，培育科技探索的萌芽[2]。

二、生态农业教育资源与项目化学习相结合的策略

（一）基于教材内容确定项目主题

紧密贴合苏教版生物教材的知识板块，探索生态农业基地教育资源，挖掘项目核心主题，在探讨“绿色植物生存之道”这一课程模块期间，明确“分析农场内植物光合作用效率差异的课题主题”，本主题对教材中的光合作用原理及影响因素进行了全面探讨，充分挖掘了农场内繁茂的植被资源。学生在农场挑选各类植物实施探索，探讨其在各异光照、温度、二氧化碳浓度等环境条件下的光合作用效果，全面剖析光合作用的运作原理及其制约条件，以“生物遗传与变异”教学模块为基准，开展“农场动植物遗传特性观察与分析的实验探索”，引导学生审视农场动植物的外貌及生长规律，探讨遗传变异的原理，将课本知识与实践观察相汇合。

（二）设计驱动性问题

试图点燃学生探索的火花，针对项目主题，策划富有启发与挑战性的核心议题，在“分析农场内各类植物光合效能”课题中，探究如何调整农场环境，以提升作物光合作用效能，进而促进产量增长，激发学生思考环境与光合作用间的互动，论农业理论在实践层面的转化与实施，在探究农场动植物遗传特性的课题里，探究为何同种动植物在农场呈现各异特征，此问题引人深思，引导学生对遗传变异的原理进行深入挖掘，激发学生探索未知的渴望与求知欲望，深化项目化学习的推进步伐。

（三）组织学习活动

1. 小组合作探究

对学生实施分组比赛，各小组分任特定研究课题或项目，在“分析农场内各类植物光合效能”课题中，部分团队承担挑选实验用植物并实施栽培照料的工作，部分团队承担着构建多样化实验环境的任务，数个研究团队承担了检测植物光合效能并记录数据的职责，小组成员任务分配恰当，团结实施项目作业，采用集体作业，提高学生的团队协作与沟通技巧实践水平 [3]。

2. 实地观察与实验

充分挖掘生物农场的实地环境潜力，安排学生实施现场考察与实验演练，在探究农场动植物遗传特性的课题里，学子实地考察农场，观察动植物形态，与其他种类进行对照，植物光合作用效能研究的实施阶段，学生们在农田实验区实施科研活动，借助精密设备对光合作用相关数据实施测量，氧气排放量级、二氧化碳吸收量级等，实地观测与实验实践助力学生掌握第一手资料，增强学生的实践操作技能与科学探索志向。

3. 查阅资料与交流分享

引导学生翻阅相关书籍、论文、网络资源等，增强知识积累与信息搜集，对项目探究给予支撑，项目实施阶段之运作阶段，实施学生定期交流分享计划，各小组呈现研究进度与成就，其他团队献策提问，开展交流互动，青年学子得以拓宽思维边界，领悟他人研究方法与实操智慧库，亦能促进学生的表达及批判性思维技巧的增强。

（四）多元化评价

构建多层面评价模型，综合评定学生在项目式学习中的实际成效，评价学生在知识掌握、实践技能、团队协作和创新思维上的综合能力，教师评判、学生自我评价与小组互评整合的评估途径，项目“解析农场植物光合作用效率”落下帷幕，教师从实验报告、数据精确度、结论合理性等维度进行综合分析和考量的归纳；学生个体对项目参与过程进行自我审视，剖析个人在知识学习、能力锻炼与心态调整上的实际成效；小组成员间互评，审视对方在团队配合与任务达成上的业绩。

结论

生物农业教育资源的多角度挖掘与项目化学习策略的深度结合，为生物教学注入了新的活力与成长空间，全面运用生物农场所蕴含的实物、知识、技术及人力资源，结合苏教版教材素材，实施并构建科学合理的项目学习案例，大幅增强学生的综合素养水平。在整合阶段，项目主题的选定应以教材为准绳，问题设计驱动理念，实施多层面学习计划，实施多渠道的评估手段，该融合模式对学生生物学知识的深入掌握起到了积极作用，亦能促进学生实操能力、创新思维和团队协作精神，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 邓李君 . 基于“农场基地”的融通式劳动教育新路径——项目式学习的视角 [J]. 未来教育家 , 2021, (04): 58-62.

[2] 杨玲 . 基于”校园有机农场”资源的跨学科教育实践探索 [J]. 科学教育与博物馆 , 2023, 9(5):107-113.

[3] 谢敏.”农场 + 庭院”学习模式下的乡村生态实践教育的路径探究[J].现代中小学教育 , 2022, 38(10):6-9.