人工智能在高职院校英语教学中的应用前景及人才培养措施分析

引言：

现阶段国家高度重视职业教育的改革，高职院校在整个职业教育体系中占据重要的地位。英语课程是培养学生跨文化交际意识、语言综合能力的重要科目。但是在具体实践中，受到学生学习水平、教学资源分配不均、考核体系单一等各种因素的影响，教师采用的教学模式仍旧以灌输式讲解为主，无法真正提升学生的英语核心素养。而人工智能的应用为解决这些问题提供了新的可能。利用人工智能，教师不仅能够全面监督学生的学习过程，还能借助虚拟场景与智能对话为学生搭建沉浸式语言体验平台，锻炼学生的语言能力与职业能力。

一、人工智能在高职院校英语教学中的应用前景

（一）为学生设计智能化、个性化学习路径

利用人工智能技术，教师可以对学生的学习数据进行收集与分析，全面了解学生在英语学习中出现的问题与不足之处，并在此基础之上为学生提供个性化的学习路径。该教学模式相对于传统“统一教材、统一进度”的教学模式而言，可以让教师更好的关注学生的学习进度、知识掌握情况以及学习偏好，从而动态调整教学进度和内容[1]。例如，针对词汇量较少的学生，系统可以自动增加词汇记忆和情境运用的练习内容，针对口语表达能力待提升的学生，系统可以推送更多语音交互和口语情境模拟的人物，这样的调整不仅可以显著提升学生学习的针对性与有效性，还能不断激发学生的学习动机，从而达到因材施教。

（二）提供虚拟外教与智能口语训练平台

受传统应试教育理念的影响，当下高职院校英语教学中仍旧面临学生口语能力不高、口语教学资源不足、缺少真实口语交流场景等问题。而利用人工智能的语音识别与自然语言处理技术，可以建立线上虚拟外教和智能口语训练平台。学生能够产生真实的体验感，积极参与到语音交互中，如进行日常会话、开展专业英语交流，甚至模拟公司面试。系统同步识别学生的语音发音、语调、语速和语法错误等问题，并为学生提供个性化的反馈与改正建议。可见，利用人工智能搭建口语训练平台不仅可以为学生提供多样化、及时性学习支持，还能让学生在真实的互动中克服“开口难”的障碍，进而提高学生的口语交际能力。

（三）构建智慧课堂，践行教学评价一体化理念

利用人工智能技术构建智慧课堂系统，教师可以对学生的课前、课中、课后学习状态进行监督和指导，关注学生课堂注意力集中情况、课后答题的正确率、课上互动的参与度等，据此对课堂教学进行调整。人工智能技术自动记录和分析学生的学习轨迹，形成属于每个学生的数据化学习档案，教师进行保存，为教学评价的实施提供科学依据 [2]。人工智能技术驱动下的教学评价体系也会更加全面，如考查学生的英语知识掌握情况，反映学生的学习态度、思维品质和实践能力，促使整个高职院校英语教学形成科学、客观、动态的教学质量监控体系，不断优化教师的教学方式，提升课堂教学效率。

（四）提供职业场景化英语学习情境

高职教育体系会重点关注学生的职业能力发展，使用人工智能技术可以将学生的英语学习与将来的职业场景有机结合，提前锻炼学生的知识应用能力。例如，虚拟现实技术（VR）和增强现实（AR）技术的使用，可以让学生沉浸式体验将来在职业场景中可能遇到的情况，包括酒店前台接待、跨境电商交易、机械设备操作说明或国际会议沟通等。人工智能则根据学生的表现提供反馈指导，促使学生不断提升自己的语言运用能力。教师也可以利用大数据技术分析社会行业对英语能力的实际需求，为学生推送符合其专业发展方向的英语学习资源，助力学生在英语能力和职业技能双向发展，增强学生的就业竞争力，助推高职英语教学从“知识传授型”向“职业应用型”转变实现。

二、高职院校英语教学中人工智能在人才培养中的应用措施

（一）借助人工智能语音识别技术提升口语能力

对于语言类的科目而言，口语一直是学生的短板。传统高职英语课堂教学中，受到教学时间和教学资源等因素的限制，学生难以获得足够的口语练习机会，而利用人工智能语音识别技术可以帮助教师对学生的语音语调、重读弱读以及语音语速进行全面分析，并生成及时反馈，纠正学生的错误。学生也可以在课余时间登录教师指定的平台进行自主口语训练，既能弥补课堂教学资源不足的问题，还能有效提高学生的口语表达能力[3]。

例如，在高职商务英语课程中，教师可以引入“智能口语练习 APP^* ”，学生登录平台自主进行商务场景模拟对话，人工智能平台会即时分析学生的口语表达内容并指出具体的发音错误，如音节缺失或连读朗读不流畅，还可以为学生展示标准的范例。教师要提前模拟出真实的职场场景，如客户咨询、产品介绍或跨境谈判，学生则需要按要求用英语口语完成任务。具体而言，教师可以为学生布置“跨境电商客户咨询”的模拟任务，学生需要登录平台与人工智能生成的外国买家对话，如，场景中买家会说 ：“Can you tell me the price of 1000 T-shirtsand the delivery time,please?”学生可以如下回答 ：“Ten dollars for each T-shirt, and deliver themwithin one month.” 系统实时检查学生的发音情况，若出现问题及时指正，如指出学生“dollars”中的 /ɔ:/ 发音偏弱，然后给出正确范例让学生进行模仿。学生练习结束之后，教师为学生播放部分对话的录音，让学生聆听并自我纠错，也可以进行角色扮演强化学生的纠错效果。相信利用人工智能自练系统和课堂指导双结合的教学方式可以显著提升学生的口语表达能力和语言学习自信心。

（二）利用人工智能学习平台开展个性化教学

学生受到生活经验、成长经历、家庭环境等因素的影响，在学习中所表现的能力各不相同。传统的一刀切的教学模式虽然能够保持一定的教学进度，但不利于学生个性化能力的发展，很容易出现“学困生吃不了，优等生吃不饱”的问题[4]。教师利用人工智能学习平台可以发挥数据收集和分析技术的优势，对学生的学习态度、学习能力、学习习惯、知识储备、学习进度做出全面的分析，让教师据此灵活调整教学决策。这样不仅可以提高课堂教学效率，还能满足学生的个性化学习需求，进而提升高职院校人才培养质量。

以“智慧英语学习平台”为例，教师为学生发布一些练习题，学生完成之后提交，系统对学生的词汇掌握与阅读能力进行评价，并根据学生的测试完成结果，自动将学生分为三个层次，分别是基础层、中等层、拓展层，同时推送适合不同层次学生的学习任务。例如，针对基础层的学生，设计任务“记忆核心词汇，完成配对练习”，系统也会推送一些句子如 “Thenurse takes care of the patient every day.”要求学生正确选择翻译内容。针对中等以及拓展层次的学生，教师设计阅读短文的任务，如与学生职业发展有关的文章：“In modern workplaces,communication skills are as important as technical skills.”系统随机挑选重点的句型让学生翻译“在现代职场中，沟通能力和技术能力同样重要”。教师则借助后台数据分析，了解不同层次学生在此次学习中的具体情况，为课堂安排分层讨论准备资源，实现真正意义上的因材施

教。

（三）应用人工智能自动批改与反馈系统增强学生写作能力

英语写作一直是教学重点，也是教学难点，传统写作教学中，教师批改学生的作文耗费大量的时间和精力，且由于反馈滞后，多数学生难以及时改进写作中的不足之处。利用人工智能技术的自动批改系统，可以快速对学生作文中的语法、拼写、词汇搭配及逻辑结构进行梳理，帮助学生优化学习内容。这样的写作反馈机制不仅可以减轻教师的作文批改负担，还能促使学生形成良好的写作习惯，循序渐进提升语言综合运用能力 [5]。

具体而言，教师可以让学生完成一篇求职信，并上传至师生共享平台中，平台会在一分钟之内快速生成报告，指出学生写作格式的问题、语法错误（如动词时态不一致）以及词汇使用单调的问题，然后推荐一些更合适的表达方式让学生参考学习。教师查看系统生成的学生报告，统计班级中的共性问题，如信件结尾处缺少礼貌用语，最后统一讲解。该种教学模式可以有效保证学生的写作时间。例如，某学生如下描述 ：“I am writing to apply the positionin your company. I have a lot of experience and I will work hardly.”人工智能批改系统则立即圈画出错误，如“apply the position”应改为“apply for the position”，“work hardly”应改为“workhard”。同时给出中文提示，“请注意固定搭配 apply for，hardly 意为‘几乎不’，应改为 workhard（努力工作）。” 学生查看错误并根据提示进行修改，直至系统反馈没有问题。教师最后在课堂上展示出典型的错误，让学生再次回顾和总结，避免再次出现类似错误。通过反复的练习，学生会逐渐掌握求职信的规范形式。

（四）利用人工智能构建虚拟情境，锻炼形式职业英语应用能力

高职院校人才培养目标是为社会培养具备复合能力的技能型人才，因此，学科教学要高度注重形式职业技能的培养，有效结合学生的职业生涯规划。借助虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术，教师能够为学生构建真实的职业场景，让学生在场景中灵活使用英语进行口语交流，这样不仅可以有效锻炼学生的口语交际能力，也未将来顺利适应工作环境奠定基础。

例如，在高职旅游管理专业英语教学中，教师便可以使用 AI+VR 虚拟酒店前台系统开展教学，学生先穿戴 VR 设备，进入虚拟酒店环境，完成接待外国客人的任务。面对系统中的“外国客人”，学生要完成订房、投诉或问路等一系列口语交流任务。客人可能提出各种问题，如“Excuse me, I booked a room yesterday, but I want to change it to a sea-view room.Is that possible?”学生需要用英语回答 ：“Certainly, sir. Let me check the availability for you. Onemoment, please.” 系统则根据学生的口语交流内容分析语句的准确性、是否符合礼仪规范，提出建议，如“请加上问候语如 Good evening.” 教师最后针对学生的表现进行点评。在这一教学模式下，学生可以提前适应即将面临的职场英语场景，有效提升英语场景化应用能力。

（五）通过人工智能评价体系完善过程性考核

传统高职英语教学评价多以结果性评价为主，教师只关注学生的最终成绩，没有重视学生在学习过程中展现的努力和态度。而人工智能智能评价体系可以对学生的学习行为、作业表现、课堂参与度和语言应用能力全面评价以及动态追踪，不仅可以帮助教师更加全面的了解学生的学习过程，还能有效促使学生在日常学习中不断保持兴趣。

例如，教师可以利用人工智能评价系统对学生的课堂互动情况、作业完成情况以及口语练习情况进行综合评价，并生成每个学生的语音练习报告。教师可以后台观察学生的学习过程，如学生说“He go to school by bus.”系统会生成提示“动词形式错误，应为 goes”。教师也可以定期收集学生的每周词汇测验完成报告，计入期末总成绩，对平时表现努力且进步非常明显的学生还可以额外加分，相信这样的评价方式会让学生更加重视日常的学习积累。

总结：

综上所述，在高职院校英语教学中应用人工智能技术不仅仅是一种教育技术的革新，更是教育理念与人才培养模式的融合体现。通过利用人工智能技术设计个性化学习路径、开展智能化口语与写作训练、构建虚拟职业情境以及进行过程性智能评价，高职英语教学发展趋势也开始呈现精准化、实用化和智能化。高职院校管理者还需要在新技术的引入、教师的培训、课程的设计与评价体系的优化等各个方面继续重视人工智能的应用，这样才能确保人工智能技术真正服务于人才培养目标。只有这样，才能真正培养出更多的同时具备语言综合能力、跨文化交流意识与职业应用能力的复合型人才，进而推动高职院校教育质量的不断提升。

参考文献：

[1] 陈云 . 人工智能辅助高职院校英语写作的实效性研究 [J]. 才智 ,2025,(17):149-152.

[2] 王素敏 . 人工智能背景下基于 POA 的线上线下混合教学模式构建 [J]. 英语广场 ,2025,(05):113-116.

[3] 颜祎婧 . 高职院校英语教师对人工智能辅助教学工具的使用现状调研及分析 [J]. 海外英语 ,2023,(16):228-231.

[4] 蒋小玲 , 周新云 . 人工智能背景下的高职公共英语教学改革与实践研究 [J]. 湖北开放职业学院学报 ,2023,36(02):186-188.

[5] 范小慧 , 谢文婷 . 人工智能对促进高职院校英语教学评价的创新 [J]. 知识文库 ,2021,(10):83-84.

作者简介：郭晶晶（1994 年1 月）女，福建泉州，回族，本科学历，职称：助理研究员，研究方向：英语。