小学数学单元复习课自我理解到高阶认知的过渡策略研究

一、引言

单元复习课是小学数学教学的重要环节，学生课前自主整理形成的自我理解多停留在知识表层。课堂补充环节作为连接自我理解与高阶认知的关键，其互动设计的有效性直接影响学生思维发展。但当前复习课存在互动形式单一、未对接学生需求等问题，制约学生认知进阶，因此研究过渡策略具有重要意义。

二、小学数学单元复习课自我理解与高阶认知的内涵及关系

（一）自我理解的内涵

自我理解是学生在课前整理过程中，基于自身认知水平，对单元知识进行梳理、归纳和初步内化的过程。学生通过整理知识点、绘制思维导图、完成基础练习题等方式，将零散的知识系统化，形成对知识的初步认知框架。

（二）高阶认知的内涵

高阶认知是指学生在复习过程中，能够突破知识的表面，实现知识的迁移、整合与创新应用，具备批判性思维、逻辑推理和问题解决等高层次能力。在复习中，学生不仅能准确掌握知识，还能灵活运用知识解决复杂问题，对知识之间的内在联系有深刻理解，并能对所学内容进行反思与评价。

（三）两者的关系

自我理解是高阶认知的基础，为高阶认知提供知识储备和思维起点；高阶认知是自我理解的深化与升华，是对自我理解的进一步拓展和提升。课堂补充环节则是连接二者的桥梁，通过有效的互动设计，教师可以引导学生在已有自我理解的基础上，深入探究知识本质，实现认知层次的跨越。

三、当前小学数学单元复习课课堂补充环节存在的问题

（一）互动形式单一，缺乏针对性

部分教师在课堂补充环节仍以讲授为主，互动形式多为简单的提问，如“是不是”“对不对”等低阶问题，未能根据学生课前自我理解的差异设计分层互动问题，导致基础薄弱的学生跟不上节奏，而学有余力的学生得不到充分发展，难以满足不同层次学生从自我理解向高阶认知过渡的需求。

（二）未能精准对接学生的认知需求

教师对学生课前自我理解的掌握不够深入，在课堂补充环节中，无法针对学生存在的知识漏洞和思维误区进行有针对性的引导。

（三）忽视学生的主体地位

在课堂互动中，教师往往占据主导地位，学生被动参与，缺乏主动思考和表达的机会。这使得学生难以将自我理解充分展现出来，教师也无法准确把握学生的思维动态，进而影响从自我理解到高阶认知过渡策略的有效实施。

四、基于课堂补充环节互动设计的过渡策略

（一）问题驱动，引发深度思考

1. 设计阶梯式问题链

教师根据单元知识的重点、难点和学生的认知水平，设计由浅入深、层层递进的问题链。例如，在“小数的加减法”单元复习课中，教师可以先提出“小数加减法的计算法则是什么？”引导学生回顾基础知识；再提出“在计算小数加减法时，为什么要小数点对齐？”促使学生深入理解知识本质；最后提出“如何用小数加减法解决生活中的购物找零问题？”实现知识的迁移应用。通过这样的问题链，逐步引导学生从对知识的简单记忆向深度思考过渡，提升学生的思维能力。

2. 设置开放性问题

开放性问题能够激发学生的创新思维，为学生提供更广阔的思考空间。在“位置与方向”单元复习中，教师可以提出“如果你要设计一个校园平面图，如何确定各个建筑物的位置和方向？”这样的问题没有固定答案，学生需要综

合运用所学知识，结合实际情况进行思考和设计，在解决问题的过程中实现从自我理解到高阶认知的跨越。

（二）分层任务，满足不同需求

1. 基于学生差异设计分层任务

教师在课前通过作业、小测验等方式了解学生的学习情况，将学生分为基础层、提高层和拓展层。在课堂补充环节，针对不同层次的学生设计相应难度的任务。例如，在“因数与倍数”单元复习中，基础层学生完成基础的因数和倍数的计算与判断任务；提高层学生进行稍复杂的问题解决，如“已知两个数的最大公因数和最小公倍数，求这两个数”；拓展层学生则参与探究性任务，如“寻找因数与倍数在生活中的创新应用”。通过分层任务，让每个层次的学生都能在原有基础上得到提升，促进不同层次学生从自我理解向高阶认知的过渡。

2. 鼓励学生自主选择与挑战

在分层任务设计的基础上，给予学生一定的自主选择权，允许学生根据自己的能力和兴趣选择任务，同时鼓励基础层和提高层的学生挑战更高层次的任务。这样既能满足学生的个性化需求，又能激发学生的学习积极性，推动学生不断突破自我，实现认知的进阶。

（三）小组合作，促进思维碰撞

1. 合理分组，明确分工

根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每组学生的能力均衡。在小组中明确成员分工，如组长负责组织讨论、记录员负责记录讨论结果、汇报员负责向全班汇报等。例如，在“统计与概率”单元复习课中，小组合作完成一份关于班级同学兴趣爱好的统计报告，每个成员各司其职，共同完成任务。

2. 设计合作探究任务

教师设计具有一定挑战性和探究性的任务，引导小组合作完成。在“多边形的面积”单元复习中，提出“如何通过转化的方法推导梯形的面积公式？”小组内成员通过讨论、操作学具等方式进行探究，在合作过程中，学生分享各自的想法和见解，相互启发，实现思维的碰撞，从而加深对知识的理解，提升高阶认知能力。

五、结论

通过问题驱动、分层任务和小组合作等策略，能够激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求，引导学生深入思考，实现知识的深度内化与思维能力的提升。在教学实践中，教师应充分认识到课堂互动设计的重要性，结合具体教学内容和学生实际情况，灵活运用这些策略，不断优化单元复习课教学模式，为学生的数学学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 宋永红 . 小学数学单元复习课教学的策略分析 [J]. 考试与评价 ,2020,(06):114.