基于核心素养的小学语文单元整体教学研究

一、锚定核心素养，重构单元教学目标

在基于核心素养的小学语文单元整体教学中，锚定核心素养，重构单元教学目标是关键环节，直接影响后续教学方向，因此需要教师使用科学、系统的思维进行规划。一方面，教师要准确提炼统领性的核心素养总目标，将核心素养的四个维度与单元主题深度融合，使用简洁的语言概括单元教学方向。需要注意的是，在提炼过程中避免目标形式化、笼统化，具备可观测性和可操作性。另一方面，分解总目标形成梯度化课时目标。课时子目标细化了总目标，需要教师根据单元文本特点和教学进度将单元教学目标划分到每个课时中，形成层次性、链接性目标链条。在设置课时子目标中，要突出针对性、递进性、关联性。在重构单元教学目标中，教师要避免目标唯知识化，不能将目标局限于知识与技能训练。同时，要保证目标的可评价性，提升目标表述清晰性、具体性，为教师在教学中观察和评估提供便利。以部编版四年级下册第二单元为例，本单元包含《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等课文，在重构单元目标中，教师要结合单元内容制定统领性核心素养目标，即通过精读课文积累多种表达方法，清晰讲述现象，在梳理文章顺序中提升逻辑推理能力，感受科普文语言的趣味性，了解科学发展过程等，这一目标紧扣单元主题，与核心素养有机融合。随后，教师在单元整体目标的指引下制定子课时目标。其中《琥珀》课时目标为梳理琥珀形成时间，使用简洁语言描述琥珀形成过程。《飞向蓝天的恐龙》课时目标为能够使用思维导图呈现演化过程，形成逻辑思维。《纳米技术就在我们身边》课时目标为积累多个科技词汇，能够模仿课文中举例子的说明方法，介绍一种熟悉的科技产品。

二、整合多元资源，构建单元内容支架

整合多元资源，构建单元内容支架在连接教学活动和教学目标中发挥着桥梁作用，可以为学生提供充足实践素材，使核心素养培养在内容情境中实现。教材文本是单元内容的核心，其蕴含的语文要素、内在逻辑等是构建内容支架的载体。在小学语文单元整体教学中，教师要突破单篇教学定式，站在单元整体视角多维度解读和重组文本内容，使教材文本成为培养学生核心素养的必要素材。同时，拓展资源可以为教材为本提供必要补充，有助于拓宽学生学习视野，为学生核心素养培养创设充足空间。教师在选择拓展资源中要遵循与核心素养一致、与学生认知相匹配等原则，经常完善的资源链条。此外，教师要积极将生活素材融入到单元内容中，让学生在真实情境中深刻感受语文工具性、人文性特点，从而有效内化和迁移核心素养。以部编版四年级上册第一单元为例，本单元以“自然之美”为主题，虽然四篇文章都是绘自然之景，但是在视角、表达、文体等方面有一定的差异。教师要深入挖掘教材文本中的核心素养生长点，例如《观潮》中的“漫天卷地”等词语，将它们作为培养学生语言表现力的入手点。《走月亮》中的“我和阿妈走月亮”反复出现，蕴含着浓浓亲情等，向学生渗透文化传承与理解中家庭的温暖。同时，教师要结合单元主题积极拓展资源，形成文本延伸 - 能力提升 - 素养内化的资源链，防止出现盲目堆砌资源的现象。

三、设计多样活动，推动核心素养落实

在基于核心素养的小学语文单元整体教学中，教师设计多样、有层次的活动，有利于学生在主动参与中增强语言理解能力，发展良好思维，增强审美情趣和文化认同感，最终内化和提升核心素养。语言建构与应用是核心素养基础，在活动设计中教师要紧扣文本语言特点，引导学生创造性应用语言，逐步提升语言能力。同时，在活动设计中教师可以积极创设问题情境，引导学生在分析、质疑、推理中形成批判性思维、创造性思维。此外，在活动设计中，教师要引导学生感受文本的审美价值，利用多元形式表达自己的审美体验。以部编版四年级上册第四单元为例，教师可以聚焦语言建构与运用素养组织阶梯式活动，引导学生从品味语言特色到应用语言讲述，最终使用语言创造性表达。例如，在学习《精卫填海》《女娲补天》后，教师组织神话小剧场活动，为学生提供故事讲述框架，要求学生选择一个故事结合课文中的关键语句融入自己的想象并复述，在这一过程中学生会增强语言连贯性，也会逐步形成语言建构与应用素养。

结语：

综上所述，核心素养下小学语文单元整体教学是助力学生全面发展的必要路径。在实际单元整体教学中，教师要聚焦核心素养，重构单元教学目标，整合教学资源，构建完善单元支架，设计和组织多元教学活动，从而有效提升学生核心素养。

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