历史视角下初中地理区域发展的跨学科教学策略探究

引言：

随着当前教育改革的发展，教师要不断革新教学方式，培养学生的综合思维，强化学生对知识的了解与掌握，从而提高他们的学习效率。开展跨学科教学，是实现立德树人、促进教师和学生共同发展的重要途径。将历史学科融入初中地理教学，采用跨学科的教学方式，能够有效创新地理学科的教学模式，引导学生进行更深层次的探索，从而提升学生的综合学习能力。因此，地理教师可以突破学科间的屏障，使学生在历史学科的辅助下，加深对地理知识的理解，羌胡他们对地理知识的运用，从而构建一个完整的知识体系，为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、地理与历史学科融合的必要性

跨学科教学是培养学生核心素养的主要途径，给学生提供了广泛的学习空间，通过引导学生整合不同领域的知识，提高他们的综合学习能力。地理与历史学科融合是目前比较常见的一种方式，开展跨专业融合的教学实践研究，对提升学生核心素养具有重要的理论和实践意义。

1. 内容上的紧密联系

地理与历史有着天然的内在关联。地理环境和历史事件之间存在着紧密的关系，例如，一个历史事件的发生和发展常常受到地理环境的影响，而地理环境的改变也是和历史进程紧密相连的，如气候变迁、河流改道等，常常会导致重大的历史转折。因此，将两者有机融合在一起，可以让学生更加深入地理解历史事件的背景和地理环境的演变。

2. 思维上的相互融合

地理学和历史学科的特征为两者的结合创造了条件，前者注重空间的、联系的思维，后者注重时间与发展的思维。史地思维在培养学生综合思维的同时又能培养学生的多元智能，提升其科学精神与人文素养。在初中地理教学中，教师可以运用历史观念，以时间与空间为坐标，构建一种综合的、立体的思维体系与学习模式。

二、历史视角下初中地理区域发展的跨学科教学策略

1. 融入历史知识，实现情境交融

在初中区域地理教学中，创设真实、完整、复杂开放的教学情境，可以使学生在课堂上与区域情境高度融合，并以跨学科的整合视角考虑并解决区域情境下的现实问题，提高课程的协同育人价值。因此，初中地理教师要重视实地结合的区域地理教学，以地理学为主线，结合与历史学科紧密关联的区域环境典型特征，明确核心主题，根据课程教育价值的原则，采用跨学科情境教学，使区域地理课程内容的情境化与结构化[1]。

以人教版八年级下册“北方地区”为例，教师可以以“中华文明”为主题，创设一个整体情境作为课堂教学背景，如文明起源—文明繁盛—文明交融的学习情境链，贯穿整个教学设计的脉络，引导学生将琐碎的知识点整合为知识体系。在教学活动中，具体可分解为‌文明起源情境‌：教师展示新石器时代北方地区考古遗址分布，引导学生分析黄河中下游地区自然地理条件对早期农耕文明的影响‌；‌文明繁盛情境‌：通过历史地图，引导学生对比不同朝代北方地区政治经济中心的空间分布，理解地形、水文等地理因素对历史发展的影响‌；‌文明交融情境‌：以长城为线索，要求学生分析北方地区作为农耕与游牧文明交汇地带的地理特征与历史意义。通过以上策略和方法，打破学科壁垒，提升地理学习的深度和趣味性，让学生在真实情境中理解地理环境与人类活动的复杂互动，培养跨学科思维能力和综合素养。

2. 设计跨学科问题，形成任务驱动

围绕着核心问题设计学科子任务学科融合的“黏合剂”，有利于帮助学生加强学科之间知识的联系，帮助他们建立完善的认知体系，实现深层次沟通。因此，教师要以跨学科主题情境为导向，以课程育人为目标，设计一条层层递进的问题链，凸显学科间的内在关联，引导学生在任务驱动引导下展开深入探究 [2]。

以八年级下册“南方地区”为例，在本单元的教学活动中，教师可以根据单元主题设计相关问题，形成任务驱动，任务一：地理环境与文明起源‌。设计以下‌问题‌：结合长江流域新石器时代遗址（如河姆渡、良渚）分布图，分析这些遗址多分布在什么地形区？为何选择这些位置？对比黄河流域遗址，指出南方原始农业（如水稻种植）的独特地理条件。从气候变迁角度，推测良渚文化衰落可能与哪些自然地理变化有关？学生以小组为单位制作对比表，然后进行考古发现汇报；‌任务二：历史事件中的地理密码‌。引导学生阅读材料《宋代 "苏湖熟，天下足 " 到明代 " 湖广熟，天下足 " 的转变》，绘制宋明时期南方粮食主产区变化示意图，分析这种变化与江南地区手工业发展、人口迁移之间的地理关联。结合气候史料（如明清小冰期），讨论气候变化对农业布局的影响。在这个过程中，学生可以采取‌历史地图标注 + 角色扮演（粮商 / 农民 / 官员辩论）形式；‌任务三：历史遗产中的地理智慧‌。设计以下‌问题‌：考察福建土楼或浙江梯田，从地形、水文角度分析其建筑 / 耕作方式的适应性。结合客家人迁徙史，说明这类遗产如何体现人地协调。鼓励学生以虚拟考察报告 + 微纪录片脚本创作的形式进行；‌任务四：战争与地理格局‌。设计以下‌问题‌：对比太平天国运动（1851-1864）与北伐战争（1926-1928），绘制两次军事行动在南方地区的路线图，分析长江水系、南岭山脉对军事策略的影响，讨论铁路出现前后，南方地理要素战略价值的变化。鼓励学生以军事沙盘推演 + 历史 GIS 图层分析的形式进行。

三、结语

综上所述，基于历史视角开展初中地理区域跨学科教学，既是新课标的要求，又是培养学生终身发展的内在需要。所以，为了更好地适应时代发展，初中地理教师可以整合历史学科内容，引导学生通过跨学科的、全面的学习方法展开深度探究，培养学生的综合素质和多学科的思维方式，提高学生解决复杂问题的能力。

参考文献：

[1] 马林 . 初中地理跨学科教学的实践与成效—以地理与历史学科融合为例 [J]. 中学政史地 ( 教学指导 ).2024(12):58-60.

[2] 冯胜娜 . 跨学科视域下七年级地理与历史学科的融合教学—以鲁教版七年级地理教学为例 [J]. 中学课程辅导 .2024(20): 9-11.