任务驱动型翻转课堂在药用植物学课程中应用研究

1 研究的背景

教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020一2023年)》的通知（教职成 (2020)7 号，以下简称 7 号文）。7 号文中关于提升职业教育专业和课程教学质量，提出：推动依据国家战略和区域产业发展需求、专业建设水平、就业质量等合理规划引导专业设置，建立退出机制。规范人才培养方案研制发布程序，建立职业学校人才培养方案公开制度，为行业指导、企业选择、学生学习、同行交流、社会监督提供便利。加强课堂教学日常管理，规范教学秩序。推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数 50% 以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，可根据专业实际集中或分阶段安排[1]。

2 任务翻转型课堂的设计

在教学实践中的采用任务驱动教学方法的比较多，主要有中小学教育、高等教学等各科的教学改革中[2-8]。关于《药用植物学》及其实验教学的任务驱动型研究比较少，本研究可为《药用植物学》实验课程的教学探究提供试验结果和示范。该课程的实验验证性内容与大自然息息相关，与学生个人的生活体验也密切相关，本次研究针对课程的特点，在理论授课过程中提出实验验证的“兴趣”点，引导学生利用周边生活的瓜果蔬菜进行验证，并制定一定量的期末“作业”任务，以保障翻转课堂的效果性。

为了解决教学过程中出现的一些问题，教学团队针对学生上课过程中出现的问题，进行归类分析，主要的原因归结于学生的学习驱动力不足。

教学团队认真对学情进行分析和研讨，调查清楚学生的主要现状及其因素，明晰课程改革的主体思路，同时借助现代信息技术在课堂中的应用，达成教学的主题目标。综合以上各种因素，项目团队选取翻转课堂 + 任务驱动的教学方法与设计理念，确定了课程的实验方案与策略。在此基础上，教学团队对课程的性质和特点进行分析，对教学内容进行重构优化，结合现代教学技术和方法对课堂进行“深度革命”。

综合分析教学需求以及学习情况，教学团队制定了课堂翻转的主要研究方向。

（1）予动力，加兴趣，促效果。学习的主体是学生，只有增强学生学习的内驱力及学习兴趣，才能从根本上解决课堂效率较低、学习效果欠佳、达不到教学任务需求和专业任务需求的问题。因此，本项目试图通过任务驱动给予学生学习动力，兴趣引导汇总完成任务，逐步实现课堂翻转；在课堂翻转中实现学生作为主体进行主动学习的目的，以提高课堂的教学效果和学生的学习成效。

（2）以赛促教，以赛促学。植物微观形态技能是“药用植物学”课程的重要组成部分，也是高等职业技能大赛中药传统技能赛项中显微鉴别技能项目的基础。例如中药粉末识别项目，其竞赛的核心就是微观形态的知识与技能。此外，药用植物的微观形态技能是中药质量检验岗位的专业技术基础，也是中药行业真伪鉴别的技术基础[9]。项目研究过程中，作为中药传统技能竞赛指导教师，可以有效的引导学生积极参加竞赛，通过竞赛促进对专业的认识和专业技能的认识，从本能感受到课程技术的重要性，从而更有目标的学习课程内容、完成项目任务。

（3）革命提质，革命培优。“课堂革命”也是对教师进行课程设计能力的考验，经过课堂革命，提升教师自身能力，促进“双师型”教师的培养，提升教学团队的教学能力。教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知（教师〔2019〕6 号）提出：教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍（含技工院校“一体化”教师，下同）是加快推进职业教育现代化的基础性工作 [10]。

依据教学大纲和教学目标，在对《药用植物学》课程进行构建的基础上，以药用植物的微观形态学习内容作为切入点和主要研究内容（包括细胞后含物、植物的组织、植物的各繁殖器官的微观形态特征及构造，以及从低等到高等药用植物中代表性药用植物的微观形态特征等任务）。在研究过程中首先将教学目标进行构建，分解目标及教学任务点，设计课程执行计划方案。即在理论课堂引入拟学习项目的兴趣点，引导学生带着好奇心，通过自己的探索及动手操作在实验课堂验证常见自然物质的微观世界，同时课堂中根据实际授课内容进行思维扩散，让学生多维度思考生活中常见的植物现象的原因，和微观形态功能的联系，使抽象难易理解的内容变成立体客观的事物，增强课程的学习点。另外，积极引导学生自主选择验证题材，以此进一步促进学生的自我思考和探索的精神。为了达到项目预期的教学效果，课程评价设计将学生的过程性探索结果纳入考评细目中，作为主要评价依据之一。

通过以上各种方法，一方面积极有效地引导学生快乐的接受课堂任务，即给予任务驱动；另一方面通过积极引导学生带着好奇心和兴趣去验证比较容易完成的任务，很容易获得收获感，激发学生学习的热情和主动性。有效地实现了课堂的翻转，教师转变成了课堂的引导者即客体，而学生转变为学习的主导者，即学生成为学习主体；达到了项目的最终目标。实施的基本技术路线总结如图1 所示。

图1 项目实施基本技术路线图