核心素养视域下小学英语单元整体教学的策略分析

单元整体教学强调将一个单元的教学内容视为一个有机整体，围绕单元主题，整合教材资源，设计具有连贯性和层次性的教学活动。这种教学模式有助于打破传统教学中知识点的碎片化传授，使学生在完整的语言情境中学习和运用语言，从而更好地培养其核心素养。英语核心素养具体涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。单元整体教学可以为这些核心素养的培养提供广阔的平台，通过精心设计的教学活动，促进学生全面发展。小学英语作为基础教育阶段的关键学科，其单元整体教学的策略设计对于学生核心素养的全面提升具有举足轻重的作用。那么，在核心素养视域下，究竟如何开展小学英语单元整体教学呢？接下来，便以译林牛津版小学英语一下Unit 4 Spring为例，针对此问题进行简要论述。

一、基于主题，构建单元整体框架

在主题式语言教学理论框架下，单元整体设计需遵循“主题统领、情境贯穿、任务驱动”的基本原则。通过提取单元核心主题的认知图式，建立语言知识、文化意识与思维能力的三维关联，最终实现语言输入与输出的动态平衡。例如，在开展 Unit4Spring 的单元教学时，教师应首先明确单元主题“Spring”，并以此为核心构建整体教学框架。可以将单元分为几个子主题，如“春天的景物”“春天的活动”“春天的文化”等。每个子主题下安排相应的教学内容，如在学习“春天的景物”时，引入 flower、grass、tree 等词汇，通过图片、实物展示等方式让学生直观感受这些景物的特点，并进行简单的描述；在“春天的活动”子主题中，可开展对话教学，让学生模仿教材中的对话，讨论在春天里会进行哪些活动，如go to the park（去公园）、fly a kite（放风筝）等；在“春天的文化”子主题中，可介绍西方文化中春天的节日与习俗，同时引导学生分享中国文化中与春天有关的内容，如清明节等。通过这种基于主题的单元整体框架构建，可使教学内容更加系统、连贯，有助于学生从整体上更好把握单元知识，提升其语言的综合运用能力。

二、创设真实情境，培养语言能力

根据单元整体教学理论，教学应注重情境的完整性、任务的关联性以及学习者的主体性，通过主题引领实现语言知识、技能与文化意识的有机融合。总体来说，语言学习离不开真实的情境。例如，在 Unit4Spring 的教学中，教师应创设与春天相关的真实情境，让学生在情境中自然地运用语言。诸如，可以布置一个“春天的公园”场景，在教室里张贴春天的相关图片，摆放一些与春天有关的道具，如花朵模型、风筝等。然后让学生扮演不同的角色，如游客、公园管理员等，进行对话交流。在角色扮演过程中，学生不仅能运用句型“Whatcan you see in spring?”“Let's fly a kite!”等展开互动，更能通过观察道具细节、模仿真实语气，将语言学习转化为具身化的认知体验。在这样的情境中，学生不仅能够更加主动地参与到语言活动中，提高听、说能力。同时，教师也可以引导学生进行简单的写作练习，如描述自己眼中的春天，或者写一篇关于春天里一次有趣活动的短文，通过“观察 - 对话 - 记录”的三阶任务链，最终将口语输出自然转化为书面表达，从而提升学生的读写能力。总之，通过创设真实情境，可以让学生在实践中学习和运用语言，使语言学习更加生动有趣，有效培养学生的语言能力，最终实现从语言输入到语言产出的完整闭环。

三、融入文化元素，增强文化意识

在单元整体教学的框架下，小学英语教师应立足“语言 - 文化 - 思维”三位一体的育人目标，以主题意义探究为统领，构建文化意识培养的立体化路径。例如，在 Unit4Spring 的教学中，教师应充分挖掘教材中的文化元素，并适当拓展相关文化知识。除了介绍西方文化中春天的节日和习俗外，还可以引导学生了解中国传统文化中与春天有关的诗词、绘画等。如可以选取一些描写春天的经典诗词，如孟浩然的《春晓》，让学生通过意象解构与意境重构的深度学习，在“春眠不觉晓”的朦胧美与“花落知多少”的哲思中，理解诗词中描绘的春天景象，感受中国文化的博大精深。除此之外，还可组织学生开展与春天文化相关的活动，如制作手抄报时融入文化对比维度，通过视觉符号的跨文化转译展示不同国家春天文化的特色；或者举办春天文化主题班会，设置“文化解码者”角色扮演环节，让学生以跨文化视角分享春天文化知识。通过这些活动，使学生在符号解码与意义重构的过程中，理解不同文化的差异，增强对多元文化的理解和包容，培养跨文化交际能力，提升文化意识。

四、设计思维活动，发展思维品质

在单元整体教学视域下，小学英语教师应以主题为纽带、活动为载体，构建思维进阶的立体化课堂。思维品质的发展对于学生的成长至关重要。例如，在 Unit 4 Spring 的教学中，教师可以通过设计各种思维活动，培养学生的逻辑思维、创造性思维等。如在学习完与春天相关的词汇后，可以开展“词汇分类”活动，让学生将所学的词汇按照不同的类别进行分类，如植物类、动物类、活动类等，这有助于培养学生的逻辑思维能力。还可以组织“春天故事创编”活动，让学生根据所学的知识和自己的想象，创编一个关于春天的故事，并与其他同学分享。在这个过程中，学生需要发挥自己的创造性思维，构思故事情节、塑造人物形象等。此外，教师还可以提出一些开放性的问题，如“你认为春天最重要的特点是什么？为什么？”引导学生进行深入思考，培养其批判性思维能力。通过这些思维活动，激发学生的思维活力，促进其思维品质的发展。

五、引导自主学习，提升学习能力

单元整体教学强调以主题为引领，整合课程内容与学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在此过程中，学习能力的培养无疑是学生终身发展的关键。例如，在Unit4 Spring 的教学中，教师应引导学生掌握有效的学习方法，形成自主学习的习惯。如在预习环节，教师可以布置一些简单的预习任务，如让学生通过查阅资料、观察周围环境等方式，了解与春天有关的信息，并记录下来。这不仅有助于学生提前熟悉主题内容，还能培养其信息搜集与整理能力。在课堂上，组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中互相学习、互相启发，通过讨论与分享深化对主题的理解，同时锻炼沟通协作与批判性思维能力。同时，教师还应教给学生一些学习策略，如如何记忆单词、如何进行有效的阅读等，帮助学生构建科学的学习方法体系。在课后，应鼓励学生进行拓展学习，如阅读与春天有关的英语绘本、观看英语动画等，将课堂学习延伸至生活场景，进一步激发学习兴趣，拓宽文化视野。通过这些方式，让学生学会自主学习，提高学习能力，为今后的学习打下坚实的基础。

六、结语

核心素养视域下的小学英语单元整体教学，是提升学生综合语言运用能力、促进学生全面发展的重要途径。在实际教学中，教师应不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学策略，为学生提供更加优质、高效的英语教学，使学生在学习英语的过程中，不仅能够掌握语言知识，还能提升思维品质、增强文化意识、培养学习能力，实现全面发展。

参考文献：

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作者简介：林莉（1986-06），女，汉族，江苏张家港人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学英语教学。