初中数学课堂教学评价语言的设计与探究

引言

随着初中数学教学改革不断深入发展，课堂互动所有的意义越发明显地呈现出来，而教学评价语言身为互动的关键核心环节，它所发挥的作用也渐渐开始受到人们的关注。在目前的部分课堂之中，评价语言出现了如形式较为单一、与学科特性相脱离、对思维过程有所忽视等一系列问题，这不容易激发学生对于数学学习的热情，又有可能对教学目标的达成造成影响，迫切需要针对这些实际存在的困境展开全面系统的研究，以此来探寻优化的方案。

1 初中数学课堂教学评价语言的内涵与价值

初中数学课堂教学评价语言，是教师于课堂教学期间，依照数学学科知识逻辑、学生认知规律以及教学目标，针对学生的数学思考过程、解题方法、回答结果以及学习态度等给出的口头或者书面反馈话语。它含有对学生学习成果的判定，还包括对思维路径的启发、学习方法的引领，有描述性、指导性以及激励性。从价值角度而言，优质的评价语言可及时肯定学生的数学思维闪光点，提高其学习自信心与学科认同感；同时可准确指出学习中的问题，帮助学生梳理数学逻辑、纠正认知偏差，提高数学素养；还可搭建起师生间的有效沟通桥梁，营造积极的课堂互动氛围，为初中数学教学质量的提高奠定关键基础。

2 初中数学课堂教学评价语言存在的问题

目前初中数学课堂教学评价语言有着不少欠缺之处，首先是语言形式比较单一，大多是“对”“错”“很好”这类简单的表述，缺少具体的指向以及细节方面的反馈，使得学生很难清楚自身的优势和不足。其次是评价重心出现失衡，过度看重解题结果的正确性，却忽略了对学生思考过程、逻辑推理以及方法选择的评价，没办法有效地引导学生优化数学思维。再者是学科关联性较弱，评价语言没有结合数学学科的逻辑性、严谨性特点，没有从数学本质着手给予针对性的反馈，并且缺少与生活情境的结合，难以激发学生对数学应用价值的认识，限制了评价语言育人功能的发挥。

3 初中数学课堂教学评价语言的设计原则

初中数学课堂教学评价语言的设计要遵循四大核心原则。首先是学科适配原则，这个原则要求紧密围绕数学的逻辑性以及严谨性特点展开，在反馈过程中融入数学方面的专业术语并且进行思维引导，以此保证评价可契合学科的本质特性。其次是过程导向原则，该原则重点关注学生的解题思路、推理步骤以及方法选择情况，而不是仅仅着眼于最终的结果，凭借这样的方式帮助学生梳理数学思维的路径。再次是激励性与针对性统一原则，在对学生的闪光点给予肯定的可准确地指出存在的问题，防止出现空洞的表扬或者一味地否定。最后是情境关联原则，把课堂教学场景与生活实际相结合，使得评价语言更容易被学生所理解，提高评价的实用性以及感染力，充分发挥评价所有的引导与育人功能。

4 初中数学课堂教学评价语言的实践路径

4.1 多样化的激励表达设计

为防止激励性评价语言变得空洞无物，需要依据学生的学习表现维度来设计分层表达，要肯定结果的正确性，还应挖掘思维过程中的闪光点，借助差异化表述来契合不同学习水平学生的心理需求，使激励更具针对性和说服力。另外结合数学学习的阶段性特点，把即时性激励与过程性激励相结合，以此强化学生对数学学习的持续兴趣。

选取华东师范大学出版社出版的八年级上册教材里“数的开方”这一章节当中“平方根”的教学内容作为示例，当学生正确算出 时，不只是简单地用“很棒”来评价，如果学生可凭借逆运算去验证结果，那么可以这样表述：“你可借助平方运算从反向的角度去验证平方根的结果，像这种‘双向验证的思维模式，实际上就是数学严谨性的一种呈现，是非常值得大家去学习的！”。若学生在计算 时先明确“平方根与算术平方根的区别”再解题，可反馈：“你先厘清概念边界再计算，如此一来便从根源处防止了混淆情况的出现，而这种“先辨别概念然后再去解题”的思路，可帮助在面对复杂题目时始终维持清晰的逻辑！”

4.2 注重过程与方法的评价设计

对学生的评价需要着重关注其解决数学问题的整个完整链路，依靠深入剖析其思路的形成过程以及方法选择的依据，以此来帮助学生清晰认识自身思维方面的优势与不足之处，而不是仅仅依据结果的对错来进行定论。精准的过程性评价可引导学生仔细复盘解题的逻辑，一步一步地掌握数学思考的核心方法，实现从“会解题”到“懂思路”的转变。比如说以华东师大版八年级上册“整式的乘除”当中“多项式乘单项式”这部分内容的教学为例，学生计算2x(3x²-4y) 时，若先明确“用单项式分别乘多项式每一项”的法则，再分步计算 2x⋅3x² 与 2x⋅(-4y) ，最后合并结果，可评价：“你先紧紧围绕法则将运算步骤给予拆解，接着再一步步对每一项进行计算，整个过程充分呈现出“分配律”在整式乘法当中的应用情况，这样一种“依据规律来解答问题”的习惯可使得运算更加精确！”

4.3 结合学科特点的评价语言设计

初中数学课堂教学评价语言要紧密贴合学科所有的逻辑性、严谨性以及抽象性等特点，防止运用那些脱离数学本质的宽泛表述。在进行反馈时，应当融入数学方面的术语以及思维逻辑，紧紧围绕概念定义、公式推导、运算规则以及逻辑推理等关键要素，准确地针对学生在数学知识理解、方法运用以及思维构建等表现。需要留意数学学科的系统性，在评价的时候可以关联前后知识的脉络，帮助学生构建起知识之间的内在联系，使得评价不只是成为学习效果的一种反馈，还可成为深化数学认知、强化数学学科思维的一种载体，真正呈现出数学学科的育人价值。

4.4 情境化与生活化评价语言设计

情境化以及生活化的评价语言，需要把数学知识和学生所熟悉的生活场景、实际问题相互联结起来，使得抽象的评价反馈转变为可被感知的生活逻辑，以此来帮助学生理解数学的应用价值。这样的评价可拉近数学与生活之间的距离，让学生认识到数学并不是孤立存在的知识，而是解决实际问题的一种工具，提高学习的主动性。

以华东师大版八年级上册“全等三角形”的教学作为例子，在探讨“利用全等三角形测距离”的时候，如果学生可联系校园内“测量两栋教学楼间不可直接到达的距离”这样的场景，提出运用全等三角形知识来设计测量方案，那么可以给出这样的评价：“你可联想到校园当中的实际距离测量问题，把全等三角形的判定定理和生活场景相结合，这充分体现了你对于‘数学服务于生活有着深刻的理解，让抽象的几何知识有了实际应用的意义！”。

结语

初中数学课堂教学评价语言的优化对于提升教学质量有着极其关键的作用。在这篇文章当中，深入剖析了其内涵以及所存在的问题，明确了具体的设计原则，并且积极探索实践路径，以此为构建科学的评价体系提供相关思路。优质的评价语言需要紧密贴合学科特点，充分关注教学过程，并且与生活实际相联结，激发学生的思维以及学习热情。在未来，需要结合实际教学实践不断进行完善，帮助初中数学教学实现更好的发展。

参考文献

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