创新创业教育发展困境与对策

引言

当下我们正从“互联网时代”向“数智时代”全面转型，作为国家创新驱动的新引擎，音乐院校创新创业教育需要进一步深化教育改革，推动数智化与传统教育的有机结合。

20 世纪末，我国率先探索大学生创新创业教育。随着数智时代的到来，中国创新创业教育研究虽开始涉及信息化、数字化等相关议题，但在教育平台、教学内容、教学评价等方面，大多仍沿用传统教育思维，难以满足“数智时代”发展的需求。本文将聚焦于数智时代的机遇与挑战，探索音乐院校创新创业教育平台搭建、教学内容和评价方式的优化路径，旨在培养具有应对未来发展需求的高素质音乐应用型人才。

该论文为武汉音乐学院2024年校级青年教学研究发展项目《数智时代音乐院校创新创业教育改革路径研究》（课题编号：240303）成果。

二、音乐院校创新创业教育的现实挑战

（一）音乐院校创新创业教育平台功能有待强化

音乐院校积极响应实施教育部等政府部门颁布的各项创新创业政策，鼓励学生积极参与创新创业大赛等。然而，院校对政策文件的理解多停留在宏观层面，缺乏针对音乐专业特点的具体指导，导致专业与创新创业的融合深度不足。

从平台建设来看，创业指导站应为学生提供资源整合、创业指导等服务。但目前音乐院校普遍缺乏专门的服务机构，即使学校设有相关基地，其重心仍集中在毕业生就业指导方面，与企业共创项目交流合作少，导致大量优质资源闲置。

（二）音乐院校创新创业教育教学内容有待优化

学校、教师和课程是学生接受创新创业教育的关键要素，三者直接影响创新创业教育的质量。

在数智时代背景下，数字技术已深度融入教育领域。尽管音乐院校在教学工具方面以逐步实现数字化更新，但在课堂实践中，教师未能充分发挥数字技术优势，未能与音乐专业紧密结合。

在教学方法上，传统的理论讲授模式仍占据主导地位，学生被动接受知识，难以满足新时代创新创业教育的需求。

（三）音乐院校创新创业教育评价方式有待多元化

教学的核心目标是激发学生的创新潜力和批判性思维。但音乐院校创新创业课程的考核仍以传统卷考的方式为主，侧重于学生对知识的掌握，忽视了学生创新思考和问题解决的能力。这种单一的评价方式限制了学生创新能力的培养和提升，难以提升学生的综合创新能力。

三、音乐院校创新创业教育的改革路径

数智时代背景下，音乐院校创新创业教育的改革路径强调以精准供给的保障机制为关键，以创新导向的教育内容为核心，以动态多元的评价方式为支撑。

完善以精准供给为目标的保障机制

新时代，音乐院校应构建精准供给的保障机制。

专业化平台是创新创业教育的基石。音乐学院应创设专门的平台，如浙江音乐学院所成立的创业学院，为学生提供全方位服务。提升学生的实践能力和行业适应性。

资金支持是推动创新创业教育的重要动力。音乐学院应积极争取多方面的资金支持，为创新创业教育提供稳定保障。例如，上海音乐学院的研究生创新创业培养计划为研究生提供了资金支持，激励其进行创新创业实践。

多元化主体协同培养是实现资源共享和优势互补的有效途径[1]。如浙江音乐学院与浙江省文化产业投资集团的战略合作。这种多元主体协同培养模式为学生提供更加全面且多元化的创新创业支持。

（二）深化以数智思维为引领的教育内容

音乐院校的创新创业教育改革应顺应时代潮流，以“数益思维”取代传统的“精益思维”[2]。这种思维模式的培养不仅有助于艺术作品的创新展示，还能培养出具有前瞻性思维的音乐人才。未来，人工智能将会以“教书”为主，而教师则以“育人”为重[3]。因此，通过应用人工智能技术，推动学习环境、教学方法转型，以确保在普及教育中为学生提供适宜的学习机会[4]。音乐院校应着力提升学生的数智素养，推动音乐创作与产业创新。不少高校已开始探索将数智素养与人工智能技术融入教学实践。中央音乐学院开设“音乐人工智能与音乐信息科技系”。

（三）构建以数据为驱动的动态多元评价模式

音乐院校创新创业教育需求具有个性化、多层次等复杂特性，亟需从传统总结性的评价体系转型至精细化、数据驱动的评价模式[5]。

数智时代环境下的音乐院校创新创业教育动态化评价应聚焦于实施全面场景和多模态的教育数据采集策略[6]。教育评价的数字化转型意味着从单一的成绩记录向以促进人的发展为核心要义的育人价值立场转变[7]，这涉及到学生学习、教师教学等多个维度的大数据，音乐院校可利用智能终端、可穿戴设备等技术工具，在实际教学中进行持续的数据采集。这涵盖了文字、音频、生理信号等多种模态的数据。这些多模态数据的集成分析，能够为教师提供更多关于学生的信息，从而更准确地评估学生的能力。

以数据为驱动的教学评价体系可将评价维度划分为知识传递、能力培养、素质提升和成果产出四个关键领域[8][9]。成果导向的评价模式以学生的创新创业成果为评价的核心。此外，区块链技术的应用，可创建去中心化的学生学习成就记录系统，从而增强综合素质评价的可信度，实现从单一成绩认证到全面能力认证的转变。数字技术的融入促使创新创业教育评价领域发生革命性转变，将评价的重点从可量化的技能转向难以量化的关键素养上，更加重视学生的软技能、高级认知技能和非认知学习成果，助推评价结果范围拓展至“一切的教育和教育的一切”[10]。

四、结语

在数智时代的浪潮中，音乐院校创新创业教育已经从传授知识拓展到全面发展的新阶段，人工智能对创新创业教育的挑战不单是一门课程、一个学科的问题，而是本世纪全新、全方位、持久过程的挑战[11]。

未来已来，过去未去。本文所述改革不仅涉及教学内容与方法更新，更触及到教育的核心价值和终极目标。期望通过实施这些改革措施，能够提升学生群体的创造力，解决问题的能力，乃至引领变革的能力。音乐院校应当转变成为创新的孵化基地，为社会塑造一批兼备艺术底蕴和创新思维的复合型人才。同时，期待音乐院校能够与政府、企业以及社会各界建立更为紧密的合作关系，共同促进创新创业教育的进步。

参考文献：

赵骎.数智时代校长领导力：角色认知和提升路径[J].人民教育，2024，（Z2）：57-59.

谢德新，单雪荣.人工智能时代职业教育的生存挑战、自我适应及实现路径[J].职教论坛，2024，40（11）：108-114.

曹培杰.人工智能教育变革的三重境界[J].教育研究，2020，41（02）：143-150.

曹培杰.智慧教育：人工智能时代的教育变革[J].教育研究，2018，39（08）：121-128.

王争录，马小霞，张博.从模糊走向精准：数智化赋能循证高等教育评价[J].黑龙江高教研究，2024，42（11）：47-51.DOI：10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2024.11.007.

曹培杰，王阿习.新一代数字技术何以赋能教育评价改革[J].人民教育，2023，（20）：30-32.

刘志军，陈雪纯.数智化时代教学评价的价值隐忧与重塑[J].课程.教材.教法，2024，44（10）：67-73.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2024.10.005.

鹿星南，高雪薇.人工智能赋能教育评价改革：发展态势、风险检视与消解对策[J].中国教育学刊，2023，（02）：48-54.

刘邦奇，袁婷婷，纪玉超，等.智能技术赋能教育评价：内涵、总体框架与实践路径[J].中国电化教育，2021，（08）：16-24.

刘尧.教育困境是教育评价惹的祸吗[M].北京：学苑出版社，2017：353.

李德毅，马楠，秦昆.智能时代的教育[J].高等工程教育研究， 2018， （05）： 5-10.