课后“一对一”精准辅导对初中道德与法治学困生转化的个案研究

初中时期是学生价值观和道德认知逐渐构建的关键阶段，传统课堂教学鉴于学生个体差异显著，往往难以顾及学困生的学习需要，尤其在红河州的苗族学生群体里，鉴于语言、文化以及家庭教育环境有别，部分学生在道德与法治课程学习中存在理解欠佳、参与度不高、学习热情低落等状况，课后“一对一”精准辅导作为一种定制化教育手段，凭借针对性教导与即时回应，可有效攻克学困生学习难关，推动其学业和心理共同进步，通过聚焦于剖析学困生问题，制定切实可行的辅导策略，探究其在实践中的效果与应用意义。

一、初中道德与法治教学现状与学困生问题分析

" 双减 " 政策落地执行 ， 实实在在地减轻中小学生繁重的作业负担与校外培训压力。初中道德与法治课意在培育学生的法律观念、道德评判能力和社会担当，可实际教学期间，学困生状况较为凸显，体现为学生认知理解能力欠佳，部分学生无法领会抽象的法律条文与道德概念，造成课堂参与积极性欠佳。学习兴趣匮乏，课程内容与学生生活体验毫无交集，导致他们很难产生兴趣与情感共鸣；学习策略的匮乏，学困生在自主学习、问题剖析和知识转化等方面能力欠佳，进而影响整体学习成效。特别是红河州的苗族学生群体，语言障碍、家庭支持有限以及文化背景的差异让这些问题愈发显著，致使学困生在道德与法治学习中极易出现焦虑和自卑情绪，这既限制了他们的学业表现，也阻碍了道德认同感的构建与社会适应能力的提升，若想切实解决学习困难学生的问题，应从认知层面给予支持、激发学习兴趣以及培养学习策略等多方面着力，为学生提供定制化、有针对性的教育引导，促使他们在道德与法治学习里逐步构建自信和学习动力。[1]

二、课后“一对一”精准辅导策略

（一）学情诊断，明确转化路径

个性化辅导的实施以精准诊断为前提，凭借学前测评、课堂观察与作业分析，教师能透彻了解学困生的知识掌握、认知程度与兴趣趋向。依据诊断结果，教师能为学生制定分层学习目标，涵盖短期内可完成的认知任务和长期的发展目标，为后续辅导指明路径，诊断涵盖的范围不仅有学生的知识掌握状况，还涵盖学习态度、情绪状态以及家庭支持程度。经过系统剖析，教师能有针对性地拟定辅导规划，保障学困生理解能力与学习信心协同提升，为改善学习成效筑牢根基。

（二）辅导方法，灵活多样

“一对一”辅导突出针对性与互动性，辅导手段要灵活多样，以适应不同学困生的个性化学习要求，面授指导作为基础步骤，教师借助当面讲解、问题启发与思路演示，协助学生整理知识体系、弄懂抽象概念，进而夯实学习根基。案例探讨把课程知识与学生日常及社会现象深度融合，引领学习困难学生开展道德评判与法律剖析，增强课程的现实联系与思考深度。情景模拟依托角色扮演和实践体验，让学生于模拟的道德决策及法律行为情境里直观感知行为后果，强化价值认同与责任观念，借助这些灵活多元的辅导手段，学生在认知上清晰领会，在情感上也形成共鸣，又能在行为方面主动投入，让学习过程变得鲜活、具象且具有可操作性，由此有效提高学困生的学习兴趣、理解能力与课堂参与度，为其学习转化给予有力支持。[2]

（三）激励机制，增强动力

辅导期间的激励手段是维系学困生持久学习动力的重要支撑，借助正向激励、定制化反馈以及家校协同，能显著激发学困生的内在学习动力，推动其学习态度和行为积极转变，正向激励借助及时肯定学生学习时的付出与进步，提升他们的自信与成就感。自我激励能引领学生设定清晰的学习目标，同时记录目标完成情况，构建自我管控与自我督促体系，推动学生主动投入学习并不断优化；家校携手依靠教师与家长的配合，一同聚焦学困生的学习情况，搭建起支持与监督的双向架构，为学生营造稳定学习环境并给予情感支撑，系统化激励机制大幅提高学困生学习积极性，还助力他们逐渐形成良好学习习惯与道德行为认知，为其学习转变和长远发展筑牢动力根基。[3]

三、结语

初中道德与法治学习困难学生的问题呈现出多维度特征，在民族地区学生群体中体现得尤为明显，课后“一对一”精准辅导借助学情诊断、灵活多样的辅导方法以及激励机制相互配合，促成了学困生认知能力、学习兴趣以及道德认同的同步增强。个性化辅导不但可以有效转变学困生的学习态度、提高成绩，又为教师完善教学策略、促进教育公平积累了实践素材，未来要进一步健全个性化辅导体系，借助信息技术手段，构建针对学困生精准帮扶的长效机制，为民族地区初中道德与法治教育发展助力。

参考文献

[1] 周瑶 . 初中道德与法治学困生转化策略 [J]. 中学教学参考 ，2021（36）：33-34.

[2] 曾继芬 . 初中道德与法治学困生转化策略探究 [J]. 新课程 ，2021（37）：199.

[3] 覃常春 . 初中道德与法治学困生转化策略探究 [J]. 科学咨询 ，2019（42）：234.