基于“云众包”模式的校企课程中心共建机制的研究

一、引言

（一）研究背景

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“深化产教融合、校企合作，推动职业院校和行业企业形成命运共同体”。2025 年《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029 年）的通知》进一步强调“校企共建课程开发中心，组织企业大师、学校名师、教育专家等，对接企业岗位标准、工序流程、典型项目，绘制能力图谱，更新课程内容、开发新课程”。然而，当前职业教育存在课程内容滞后于产业发展、企业参与深度不足、教学资源单一化等痛点，难以满足区域产业对“高复合性、强实践性”技术技能人才的需求，亟需创新校企协同机制。

校企共建课程开发中心，旨在打破传统教育与产业之间的壁垒，实现资源共享、优势互补。中心不仅汇聚了来自职业院校的优秀教师团队，还广泛吸纳了行业内的领军企业及专家顾问，共同参与到课程规划、设计、实施与评估的全过程。通过搭建这一平台，职业教育能够更加精准地把握产业发展脉搏，及时将新技术、新工艺、新规范、新标准融入教学内容之中，确保教育内容与市场需求的高度契合。

（二）研究意义

1. 理论意义：构建基于云众包的校企课程共建理论模型，丰富产教融合理念下的课程开发理论体系。

2. 实践意义：通过云平台实现校企资源动态整合，破解“校热企冷”困境，为职业院校课程改革提供可操作的实施路径。

二、文献综述

（一）国外研究现状

1. 德国“双元制”模式

以企业为主导，强调“学校理论教育 + 企业实践培训”的深度融合，课程开发由行业协会、企业及学校共同参与。优点：

·企业深度介入：企业根据岗位需求制定培训大纲，提供真实生产环境下的技能训练，确保教学内容与产业需求高度同步[1] ；

·课程体系标准化：德国联邦职业教育研究所（BIBB）主导开发全国统一的《职业培训条例》，明确各职业领域的知识、技能与能力标准。

局限性：

·本土化移植困难：双元制高度依赖德国成熟的社会合作机制与企业责任感，在其他国家推广时面临企业参与动力不足、政策配套缺失等问题[2]。例如，中国企业普遍缺乏长期投入职业教育的意愿，导致“企业主导”模式难以落地。

·课程灵活性不足：标准化课程更新周期长（通常3-5 年），难以适应人工智能等新兴领域的技术快速迭代需求。

2. 美国“合作教育”模式

美国职业教育以社区学院为核心，通过校企合作开发模块化课程，优点：

·需求导向的课程设计：企业通过咨询委员会参与课程规划，如 IBM 与社区学院联合开发云计算认证课程[3]。

·学分互认机制：学生企业实习经历可折算为学分，促进“学习- 工作”循环。

局限性：

·协同机制松散：校企合作多基于短期项目，缺乏长期稳定的资源整合平台，课程开发碎片化问题突出 [3]。

·企业资源转化低效：企业提供的技术标准、案例资源未系统化融入教学，仅 30% 的课程能实现与岗位能力的精准对接 [3]。

·以社区学院为载体，校企联合开发模块化课程，但缺乏系统化的课程开发机制与资源共享平台。

（二）国内研究现状

1. 产教融合政策推动与困境

近年来，国家出台《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》等政策，推动现代产业学院、产教融合型企业建设。截至2022 年，全国已建成省级以上产教融合型企业超5000 家。然而，校企课程共建仍面临深层矛盾：

·“校热企冷”现象普遍：调研显示，仅 15% 的企业愿意投入人力参与课程开发，80% 的

合作停留于提供实习岗位 [4]。根源在于缺乏利益共享机制，企业难以从人才培养中直接获益。·课程开发“形式化”：部分校企共建课程仅将企业 Logo 加入教材封面，未实质性整合技术资源，导致“新瓶装旧酒”[5]。

2. 课程开发模式探索与问题

为破解课程与产业脱节问题，国内学者提出多种改革路径：

·项目化课程改革：将企业真实项目拆解为教学模块，如深圳职业技术学院联合华为开发5G 基站维护课程 [5]

·活页式教材开发：采用可替换式活页设计，便于动态更新技术要点，但实际应用中仅20% 的教材能实现年度更新 [6]。

瓶颈问题：

·企业参与“片段化”：企业专家多参与课程评审环节，而非全程协同开发，导致教学内容与岗位能力图谱匹配度不足 [7]。

·场景脱节与更新滞后：虚拟仿真实训项目与真实生产流程的吻合度不足 50%，企业新技术转化为数字化资源的滞后周期达8-14 个月 [8]。

（三）现状分析

1. 职业教育课程建设现状

·课程滞后于产业发展：据教育部2022 年调研数据显示，仅35% 的职业院校课程内容与企业最新技术标准同步更新；

·企业参与形式单一：超 60% 的校企合作仍以实习基地共建为主，企业技术骨干参与课程开发的比例不足20% ；

·教学资源实用性不足：传统教材占比超 70% ，基于真实生产场景的数字化资源覆盖率低于 40%。

2. 校企共建课程开发面临的挑战

·机制壁垒：校企双方在目标导向（教育公益性与企业盈利性）、资源投入（师资与技术）上存在利益分歧；

·技术障碍：缺乏适配的数字化平台支撑校企协同开发与资源共享。

三、研究内容与理论模型

（一）核心概念界定

1. 云众包模式：通过数字化平台整合校企多方资源，以“需求发布 - 任务认领 - 协同成”的方式实现课程开发的分布式协作。

2. 校企课程中心：由学校与企业共同组建的课程开发实体，聚焦课程内容与企业能力图谱的动态匹配。

（二）理论模型构建

基于产教融合理念，构建“能力图谱 - 需求众包 - 协同开发 - 动态更新”四维理论模型：

1. 能力图谱构建：联合企业技术专家与教育专家，绘制“知识 - 技能 - 能力”三维图谱，明确岗位能力指标与课程模块的映射规则。

2. 需求众包机制：学校在云平台发布课程开发需求，企业发布技术标准转化需求，形成双向对接的任务池。

3. 协同开发流程：校企团队通过云平台协同设计课程大纲、开发教学内容，工程师提供真实项目案例，教师完成教学化改造。

4. 动态更新机制：基于企业技术迭代与市场需求变化，通过众包模式快速吸纳新技术，实现课程内容的季度性更新。

四、实施机制与路径

（一）线上协同开发机制设计

1. 角色分工

·学校方：负责课程教学逻辑设计、教学资源整合与学生能力评估。

·企业方：提供岗位能力标准、真实项目案例、技术专家支持。

2. 流程规范

·需求对接：每月发布一次课程开发需求，企业根据需求认领任务。

·协同开发：通过云平台进行实时协作，每两周召开线上进度评审会

·质量审核：企业技术骨干与教育专家共同审核课程内容，确保技术标准覆盖率 ⩾90% 3. 输出成果

形成《校企线上协同课程开发操作指南》，包含流程模板、协作规范与资源管理标准。

（二）能力图谱标准化建设

1. 绘制方法：采用“岗位调研 - 任务分解 - 能力提炼”三步法，以人工智能技术应用专业为例，梳理出 5 大岗位群、32 项核心能力指标。

2. 映射规则：建立“能力指标 - 课程模块 - 教学单元”的三级映射关系，例如“计算机视觉应用开发”课程对应 6 项核心能力指标。

（三）量化评价体系构建

1. 评估标准：制定《课程与企业能力匹配度评估标准》，包含技术标准覆盖率、项目案真实性（100% 企业来源）、能力目标达成率（ (⩾85%) ）等核心指标。

2. 智能诊断：开发“课程质量诊断智能体”，自动比对课程大纲与能力图谱，生成缺失模块预警与修订建议。

五、实践成效与关键问题解决

通过“云众包”模式校企协同开发，打破地域与组织边界，实现了高校与企业优势互补、资源共享，课程内容对接产业升级步伐显著加快。能力图谱驱动下，课程体系更具针对性和适应性，毕业生岗位适应力和成长性明显提升。同时，有效解决了：

·传统课程开发周期长、信息闭塞等瓶颈问题；

·企业参与度低、校企协作分工模糊的老大难问题

·课程质量评价主观性强、缺乏动态监测的突出短板。

六、结论与展望

基于“云众包”模式的校企课程中心共建机制，是推动职业院校课程高质量创新与产业深度融合的有效路径。后续，可进一步拓展平台资源汇聚、智能化赋能与多元利益分配等机制研究，持续优化产教融合育人模式，为技能型人才培养提供坚实支撑。

参考文献：

[1] Euler, D. (2013). Germany’s Dual Vocational Training System: A Modelfor Other Countries? Bertelsmann Stiftung.

[2] Deissinger, T. (2015). The German Dual Vocational Education and TrainingSystem as a Role Model for Other Countries. International Journal for Researchin Vocational Education and Training, 2(1).

[3] Jacobs, R. L. (2017). Partnerships between Community Colleges andEmployers. Community College Review, 45(4).

[4] 李政 . 职业教育产教融合的历史逻辑、现实困境与突破路径 [J]. 教育研究 ,2021(5).

[5] 王明. 校企共建产业学院课程开发模式研究[J]. 中国职业技术教育, 2022(12).

[6] 张华 . 数字化转型背景下职业教育课程资源建设研究 [J]. 现代教育技术 ,2023(3).

[7] 吴刚 . (2023). 基于知识图谱的职业教育课程匹配技术研究 [J]. 计算机教育 ,2023(4).

[8] 教育部职业教育中心 . (2022). 全国职业院校教材建设年度报告 [R]. 北京 : 高等教育出版社.

杨家慧（1982 年 11 月—），男，汉，黑龙江省五常市，专任教师 / 副高，硕士研究生计算机视觉、智能硬件开发

项目基金：2022 年省继续教育质量提升工程建设类项目（项目编号：JXJYGC2022GX111）；校级教育教学改革研究与实践项目（项目编号：JG202507 ）；广东省智慧职教工程技术研究中心