新时代“以学生为中心”的学业指导体系的实践路径构建

在教育改革持续深化、社会对人才需求不断升级的新时代背景下，“以学生为中心”这一理念，逐渐成为教育领域的核心思想，它强调尊重学生的独特性，关注每个学生的发展需求。传统学业指导模式因过度强调知识传递、忽视学生个体差异，难以适应新时代学生多元化发展需求。构建契合新时代特征的“以学生为中心”学业指导体系，既是顺应教育发展趋势、落实立德树人根本任务的必然选择，也是培养具有创新精神和实践能力高素质人才的迫切需求 [1]。

一、新时代“以学生为中心”的学业指导体系的现存困境表征

（一）制度架构的规范性缺失

现行学业指导制度在整体规划与设计上存在明显不足。从制度内容来看，缺乏对学业指导工作系统、全面的规范，对学业指导的目标定位模糊，未能清晰界定不同阶段、不同专业学生学业指导的具体方向与要求。在实施流程方面，各个环节衔接不紧密，缺乏有效的统筹协调机制，导致学业指导工作在实际开展中出现混乱与脱节现象。考核评价机制更是亟待完善，现有的评价方式往往片面注重学业成绩，却忽视了学生在学习过程中的成长与发展，难以对学业指导工作的质量和效果进行科学、客观的评估，无法为制度的优化和改进提供有力依据，严重制约了学业指导体系的规范化和长效化发展。

（二）资源整合的协同性不足

学业指导资源整合常常处于“各自为政”的状态，难以形成协同效应。许多学校缺乏统一的资源整合平台，学校内部，教学资源、实践资源、师资资源等分布于不同部门，部门间存在信息壁垒，资源共享程度低，无法实现合理配置与有效利用。比如，教学资源的更新与实践需求脱节，仅有理论知识却缺乏实际操作能力，且师资力量分散导致指导能力难以集中发挥。在外部资源整合上，学校与社会资源的合作形式化倾向明显，未能充分挖掘企业、科研机构等社会力量在学业指导中的潜在价值。除此之外，信息化资源建设滞后，数字化学习平台功能单一，难以满足学生多样化、个性化的学习需求，使得学业指导资源在数量和质量上都难以满足学生发展的实际需要，阻碍了学业指导体系的高效运行[2]。

（三）师资队伍的专业性短板

在学业指导的道路上，师资队伍这支领航员目前面临诸多困境。从数量上看，专业学业指导教师数量严重不足，难以覆盖全体学生的指导需求，导致学生获得个性化指导的机会有限。师资结构不合理，现有教师多以专业教师为主，缺乏具备教育学、心理学、职业生涯规划等多学科背景的复合型人才，难以提供全面、专业的学业指导服务。“教师要成为大先生”，成为学生为学、为事、为人的示范，是促进学生成为全面发展的人。在专业素养方面，部分教师对学业指导的新理念、新方法了解不足，缺乏系统的学业指导培训，在指导过程中难以精准把握学生需求，指导方式和内容缺乏针对性和有效性 [3]。

（四）学生参与的主动性匮乏

学生在学业指导过程中不少就像被推动的齿轮，缺乏积极主动参与的热情。一方面，学生对学业指导的认知存在偏差，将其简单等同于课程辅导或学业帮扶，未能充分认识到学业指导对自身学业发展和个人成长的重要意义，对学业指导的内容和方式了解甚少，不知道如何借助学业指导提升自己。另一方面，现有的学业指导模式和内容未能充分考虑学生的个性化需求和兴趣特点，难以激发学生的参与热情。此外，学生长期形成依赖教师的学习习惯，习惯了被动接受知识，自主学习意识和能力都比较薄弱。在学业指导过程中缺乏主动探索和积极思考的动力，未能明确自己的发展方向和目标，导致学业指导难以达到预期效果，无法真正有效促进学生的自主发展。

二、新时代“以学生为中心”的学业指导体系困境的理论归因

（一）制度设计的理论支撑薄弱

学业指导制度构建未能充分汲取现代教育管理理论精髓。在制度构建时，没有把现代教育管理理论和“以学生为中心”的理念真正融入其中。在目标设定上，未遵循教育目标分类理论，缺乏对认知、技能、情感等多维度发展目标的系统规划，缺乏对学业指导工作系统性、整体性的理论思考。在流程设计时，没有从学生发展规律和教育教学规律出发，科学合理地规划学业指导制度的目标、内容和流程，未能建立各环节有机衔接、协同运作的管理机制。在考核评价环节，忽视了教育评价理论的应用，未能建立符合学生全面发展需求的多元化评价体系，导致制度设计与实践需求脱节，无法为学业指导工作提供坚实的制度保障和科学的行动指南，制约了学业指导体系的良性发展[4]。

（二）资源整合的理论应用偏差

资源整合的低效性本质上是资源配置理论应用不当的结果。在资源整合过程中，学校缺乏对教育资源优化配置理论的深入理解和有效运用，没有认识到教育资源整合不仅是数量的叠加，更是功能的协同与价值的增值。在学校内部，没有遵循系统论的观点，构建有效的资源整合机制，打破部门间的壁垒，实现资源的有机整合与共享。在外部资源合作中，未能运用协同理论，充分调动社会资源的积极性，形成教育合力。同时，对信息化资源建设的重视不足，没有将信息技术与教育资源深度融合，未能有效利用智能技术实现资源的精准供给与智能服务。导致资源整合未能实现从数量叠加到质量提升的转变，从而无法达到预期效果，难以满足学业指导工作的实际需求。

（三）师资建设的理论体系缺失

当前学业指导师资队伍建设缺乏系统的理论支撑，未能形成科学的专业发展体系。从人力资源管理理论视角看，师资配置忽视了岗位需求与人才结构的匹配性，未依据教育目标分类理论构建多学科背景融合的师资梯队，导致复合型指导人才匮乏。在专业发展层面，缺乏对教师职业发展理论的应用，未能建立基于“新手 - 专家”发展阶段的培训体系，使教师难以获得系统化的学业指导能力提升；同时，忽视成人学习理论中“经验导向”的学习特征，培训内容与实践需求脱节，导致指导方法陈旧、针对性不足。此外，激励机制的理论基础薄弱，未有效运用马斯洛需求层次理论或双因素理论设计激励措施，难以满足教师在职业认同、成就体验等层面的需求，致使参与动力不足。这种理论体系的缺失，使得师资建设陷入“重数量轻质量”、“重使用轻培养”的困境，无法形成可持续的专业发展生态，进而制约学业指导的专业性与实效性。

（四）学生参与的理论认知不足

学生参与的被动性源于对学生主体性理论的忽视。在学业指导实践中，没有充分认识到学生是学习的主体，具有自主发展的潜能和需求。还是沿用传统的“以教师为中心”模式，忽视了学生在学业指导过程中的主体地位和个性化需求，没有遵循学生学习动机理论和自主学习理论，采用有效的方式激发学生的内在学习动力和自主参与意识 [5]。在学业指导内容和方式的设计上，缺乏对学生兴趣特点和学习需求的深入研究，做出来的东西不符合学生的“口味”，无法与学生的认知水平和发展需求相契合，导致学生参与积极性不高，难以实现学业

指导促进学生自主发展的目标。

三、新时代“以学生为中心”的学业指导体系的优化实践路径

（一）重构制度规范体系

重构制度规范体系需以现代教育管理理论为根基，将“以学生为中心”理念深度融入制度设计全流程。在目标定位上，遵循教育目标分类理论，构建涵盖认知、技能、情感等维度的立体化目标体系，明确不同学段、专业的学业指导核心任务与阶段性要求，避免目标模糊导致的指导方向偏差。实施流程设计需引入系统论与流程管理理论，建立“需求调研 - 方案制定 - 实施反馈 - 优化迭代”的闭环管理机制，打破部门间的管理壁垒，通过跨部门协同会议、数字化管理平台等方式实现各环节的有机衔接，杜绝工作脱节现象。考核评价机制重构应立足教育评价理论，摒弃“唯成绩论”的单一评价模式，构建包含学业进步度、能力提升值、学生满意度等多元指标的评价体系，同时建立评价结果与制度优化的联动机制，通过定期开展学业指导质量评估与利益相关者访谈，动态调整制度内容，确保制度设计既符合教育规律，又能精准响应学生个性化发展需求，为学业指导体系的规范化运行提供科学制度保障。

（二）优化资源配置格局

运用教育资源优化配置理论与协同理论，构建高效的资源整合机制。在学校内部，要打破部门壁垒，建立资源共享平台，实现教学资源、实践资源和师资资源的统筹规划与合理配置。加强资源的动态管理，根据学生需求和教育教学实际，及时调整和更新资源。在外部资源整合方面，要深化与企业、科研机构等社会主体的合作，建立产学研协同育人机制，将行业需求、实践项目融入学业指导内容。此外，加大对信息化资源建设的投入，运用信息技术整合各类学习资源，打造功能丰富、个性化的数字化学习平台，实现资源的高效利用和共享，为学生提供全方位、多样化的学业指导资源支持。

（三）推进师资队伍的专业化建设

推进师资队伍专业化建设需构建“理论 - 实践 - 评价”三位一体的发展机制。首先，优化师资结构，依据人力资源管理理论中的岗位胜任力模型，通过引进教育学、心理学、职业规划等跨学科背景人才，搭配行业企业导师组建“专业教师 + 学业导师 + 企业导师”的复合型团队，解决现有队伍学科单一化问题。其次，建立分层分类培训体系，基于成人学习理论设计“新手入门 - 骨干提升 - 专家引领”的阶梯式培养项目，融入案例教学、情景模拟等实践性培训模块，同步开展数字化教学能力专项训练，提升教师运用智能工具进行个性化指导的水平。此外，加强校企师资协同，通过“教师企业实践计划”、“行业专家驻校指导”等方式促进理论师资与实践师资的知识互补，最终形成专业化、多元化、可持续的师资发展生态，为学业指导提供核心人才支撑。

（四）提升学生参与学业指导的主动性

提高学生在学业指导中的参与度，要充分尊重学生的主体地位，运用学生主体性理论、学习动机理论和自主学习理论。加强对学业指导的宣传与引导，通过多种渠道向学生普及学业指导的重要意义、内容和方式，提高学生对学业指导的认知水平。深入了解学生的个性化需求和兴趣特点，以学生需求为导向，设计多样化、个性化的学业指导内容和方式，如开展个性化学习规划指导、兴趣小组活动等，激发学生的参与兴趣和内在学习动力。培养学生的自主学习意识和能力，引导学生树立正确的学习观念，掌握科学的学习方法，鼓励学生积极主动地参与学业指导过程，在自主探索和实践中实现自我发展，提升学业指导的实效性。

四、结束语

在教育变革与人才需求多元化的新时代语境下，构建“以学生为中心”的学业指导体系已成为突破传统教育模式桎梏、实现高质量教育发展的必由之路。本研究通过剖析现行体系在制度、资源、师资及学生参与层面的现实困境，揭示了理论应用偏差对指导效能的深层制约，进而从制度规范、资源整合、师资建设与学生主体激活四个维度提出优化路径。实践表明，唯有将教育管理理论、资源配置理论与学生主体性理论等深度融入体系构建，才能破解“制度空转”、“资源碎片化”、“指导专业性不足”等问题，真正实现从“知识传递”到“成长赋能”的范式转型。未来，需进一步立足教育数字化转型与产教融合趋势，动态优化学业指导的理论框架与实践模式，让学业指导不仅成为学生学业发展的“指南针”，更成为培育创新人才、服务国家战略需求的关键支撑，为教育强国建设注入持续动能。

参考文献：

[1] 蔡翮飞 ， 任可欣 ， 李丽 . 高校学业指导如何“赋能”学生——以香港大学为例 [J].山东高等教育 ，2023，11（02）：13-20+2.

[2] 梁友芳 ， 李晓倩 ， 于晓静 . 以学生为中心的线上学业指导实践探索 [J]. 现代商贸工业 ，2021，42（26）：164-165.

[3] 王常青 ， 杨慧梅 .“以学生为中心”的发展型学业指导体系探索与实践研究 [J]. 湖北开放职业学院学报 ，2021，34（05）：27-28.

[4] 李晓倩 ， 梁友芳 ， 谢亚军 . 以学生为中心的学业指导服务支持体系的构建——以三亚学院为例 [J]. 高教学刊 ，2019，（19）：144-146.

[5] 孙 荪 . 基 于“ 以 学 生 为 中 心 ” 的 高 校 学 业 指 导 体 系 探 究 [J]. 江 苏 高教 ，2017，（02）：70-72.

作者简介：

卜宪贵，男，1981 年 2 月，籍贯：山东省济宁市微山县人  ，汉，教授，博士，方向：体育教学管理 .

课题项目：本研究系 2023 年山东省本科高校教学改革研究项目“学生发展理论视域下体育院校本科生学业指导体系的构建与实践研究”（M2023349）阶段性研究成果。