深度学习视域下的高中化学教学策略

前言：随着教育改革朝前走，高中化学教学得冲破传统模式的限制，顺着深度学习发展的需要。眼下，有些高中化学课堂还是老师讲得多，学生被动接收知识，不容易形成一套系统的知识以及高阶的思维能力，和新课标对培养学科核心素养的要求有距离。深度学习注重学生主动搭建知识、迁移运用能力以及批判性思维的发展，把它融入高中化学教学，能补上传统教学的缺点。

一、情境化教学法：依托生活实例激活知识关联

这法子拿人教版教材的知识点当作核心，营造跟生活挨得近的真实场景，指引学生把化学知识和实际难题联系起来，达成知识的深度转移。就好比在人教版高中化学必修 1“金属化学性质”的教学里头，可以围绕“铁锅生锈和防护”来设计场景：先摆出家里不同使用年头的铁锅图片，抛出“为啥新铁锅容易生锈，涂了油的铁锅生锈就慢？”“铁锅生锈过程里发生了哪些化学反应？”这类问题。紧接着结合教材里“金属跟氧气、水的反应”相关知识点，引导学生分析铁锈成分 ）是怎么形成的，推导出铁跟氧气、水反应的化学方程式。之后组织学生分组探讨“生活里还有啥金属防护办法”，并且结合教材里“铝有啥特别之处”的内容，对比铁和铝在腐蚀方面有啥不一样，弄懂钝化原理在金属防护上是咋应用的。靠着这个场景，学生不光能牢牢掌握金属化学性质的知识点，还能学会拿化学知识解决生活中的实际难题，培养知识运用能力和批判性思维。

二、探究式实验教学法：围绕教材实验设计分层探究

这个法子拿人教版教材实验当作根基，把“老师演示、学生模仿”这类老套样式打破，去设计分层次的探究任务，引领学生自己去搞定实验设计、操作、分析还有总结，培育科学探究方面的能力。就拿人教版高中化学必修2 里头“化学反应速率”的教学举例，教材里“影响化学反应速率的那些因素”实验仅仅给出简单的操作步骤，能在这个基础上设计分层次的探究任务：头一层是基础探究，让学生依照教材步骤完成“温度、浓度对过氧化氢分解速率有啥影响”的实验，把实验现象和数据记录下来；第二层是进阶探究，提出“催化剂的类别会不会对反应速率产生影响？”这样的问题，给到二氧化锰、氧化铜、氧化铁等好几种催化剂，引领学生自己设计实验办法，把控变量（像催化剂用量、过氧化氢浓度这些），对比不同催化剂下的反应速率；第三层是拓展探究，把生活里头“食品冷藏保鲜”“实验室拿浓盐酸跟二氧化锰制取氯气得加热”等例子结合起来，让学生分析外界条件对反应速率调控的原理。整个过程当中，老师只充当引导的人，帮学生解决实验碰到的问题，学生靠着自己探究，不光能透彻理解影响化学反应速率的因素，还可以掌握科学探究的基本办法，提高实验操作跟数据分析的能力。

三、多元评价教学法：结合教材知识点构建综合评价体系

这个法子打破老套的“光看分数”评价样式，以人教版教材里的知识要点为中心，从知识学会、能力长进、素养提高等好多方面搭建起评价系统，把学生深度学习的成果全面展现出来。拿人教版高中化学选修 4“盐类的水解”教学举例，可以设计多种多样的评价办法：头一个是知识测试评估，借助课堂练习题瞧瞧学生对“盐类水解原理”“水解方程式咋写”等基础的知识要点掌握咋样，比如让学生判断碳酸钠、氯化铵溶液是酸性还是碱性，并且写出水解方程式；第二个是能力评定，安排学生搞“探究影响盐类水解程度的因素”实验，从实验方案怎么设计、操作是不是规范、数据处理能力等方面来评定，像让学生设计个实验看看温度对醋酸钠溶液水解程度有啥影响；第三个是素养评判，布置“家庭小实验”任务，让学生用厨房里的食盐、纯碱、食醋这些材料，研究盐溶液的特性，还要写实验报告，评判学生把化学知识和生活实际联系起来的能力，还有科学态度以及创新想法。通过多种评价，既能全面知道学生的学习状况，又能引导学生重视知识的深入理解以及能力的综合发展，和深度学习的教学目标相符。

四、项目式学习法：围绕实际课题开展跨章节知识整合

该法子朝着解决实际课题去，引领学生把人教版教材不同章节知识点整合起来，借由小组合作完成项目任务，达成知识系统性的搭建与综合运用。打个比方，在人教版高中化学必修 1、必修 2 还有选修 4 相关内容教完之后，能设计个“家用净水器设计跟优化”项目：头先弄明白项目目标——让学生把化学知识结合起来设计个简易家用净水器，能把水里头部分杂质、异味还有重金属离子去掉，并且分析净化道理。

项目开展阶段，头一步引领学生梳理教材相关知识点：从必修 1“物质的分离跟提纯”里头拿出过滤、吸附（像活性炭吸附）的道理，从“金属及其化合物”里头知晓重金属离子（像 Cu²⋅Pb² ）的特性，从选修4“沉淀溶解平衡”里头掌握用硫化物、碳酸盐沉淀去掉重金属离子的法子；第二步组织学生分组讨论，确定净水器的构造设计（像滤芯分层：石英砂那层、活性炭那层、离子交换树脂那层等等），并且依据教材知识推导出各层的净化道理，比方说活性炭层靠吸附性去掉异味跟色素，离子交换树脂层经过离子交换去掉重金属离子；第三步让学生用生活里简易材料（像塑料瓶、石英砂、活性炭、树脂等等）做出净水器模型，同时写设计报告，详细说明各部分设计依据还有对应的化学道理；最后进行项目展示跟评价，各个组介绍净水器的设计想法、净化成效（能通过对比净化前后水的硬度、pH 值等指标验证），并且针对其他小组提的问题（像“咋样提高对重金属离子的去除效率”）给出解答，教师就结合教材知识点对项目成果进行点评，帮学生完善知识系统。

总结：总的来说，在深度学习这个视角下面的高中化学教学办法，凭借重新构建目标、创造出情境、设计出探究活动还有优化评价这些方式，切实打破了传统教学的阻碍，帮助学生让知识深入地变成自己的东西，并且提高能力。实际情况显示，这个办法能够明显提高学生学习化学的积极性，培养他们的科学思考方式以及创新观念，跟高中化学核心素养培养的要求相契合。

参考文献：

[1] 田 丽 丽 . 深 度 学 习 视 域 下 的 高 中 化 学 教 学 策 略 [J]. 学 周刊 ,2024,(18):55-57.

[2] 曹 盼 盼 . 深 度 学 习 视 域 下 的 高 中 化 学 教 学 策 略 [J]. 学园 ,2024,17(15):38-40.