新课改背景下如何构建小学语文高效课堂

引言

新课程改革的核心在于“以学生为主体”, 强调学习过程中的理解力、表达力和思维力的培养。小学语文是基础教育中的一门重要课程，它不仅担负着传授语言知识，而且还担负着培养学生人文素养以及语言运用能力等任务。在目前的教学实践中普遍存在着教学目标零散，课堂互动不充分，评价方式简单的现象。文章尝试以新课改理念为指导，对小学语文高效课堂系统构建路径进行探究。

1. 新课改背景下小学语文高效课堂要求

在新课改背景下，小学语文高效课堂必须落实“以核心素养为导向，以学生为主体，以真实情境为动力，以多元方式为整合”的基本要求。课堂教学要以语言文字运用为中心，凸显整合性和实践性，加强听说读写语文能力协同发展。它需要教师用单元整体目标来统摄教学过程，切忌教学内容零碎，保证知识建构系统递进。同时课堂上需要重视对学生思维能力和表达能力的启迪，并通过营造真实生动的语文情境来刺激学生积极探索，从而达到深度学习的目的。另外，评价方式应从结果导向向过程性和发展性转变，促使学生在思考中促进语言理解和表达能力的发展，进而建构一个注重素养提升的高效课堂体系。

2. 新课改背景下小学语文高效课堂构建策略

2.1 构建单元整体目标引领的统整式教学体系

在构建高效课堂时，教师要跟随单元整体教学目标的指引前行，穿透课时间的分割屏障，构建出一套内容衔接紧密的，能力逐步进阶的统揽式教学格局，此系统聚焦语言知识，表达能力与语文实践的一体化统筹，实现教学目标，教学内容及教学活动营造出整体统筹、统一推进的通路，进而带动学生语文素养综合性上扬。在《搭石》一课教学进程中，教师应将“体悟朴实情感，洞察人物素养，推动写作发展”作为单元核心目标，构建跨越课前、课中与课后的系列化教学安排，在课程开场的引导阶段，教师引导学生针对“人生的搭石”主题做深入的沟通讨论，利用乡村照片推动学生对“搭石文化”的初步洞察，由此拓展其实践经验范畴。课中教学环节构建起三个层级的目标体系：引导学生赏读“蹚水”“搭石”“搀扶”等词句，明白作者借细节勾勒凸显淳朴民风；通过段落对比训练，探究“父亲的话”跟“动作描写”怎样形成人物群像隐性表达，增进学生对课文主旨认知；施行“您体悟的搭石”写作任务布置，把所学的语言形式与思想内涵迁移至个人表达里，实现语言运用能力的实践转化落实。老师点拨学生在生活实际里抓拍“搭石”, 还添上短文阐释，达成语文跟生活的一体化态势。

2.2 创设深度学习情境激发学生思维探究

激发学生深度参与是高效课堂的核心要点，教师当凭借情境布置，带动教学自知识硬灌向思维唤醒及探究推进过渡，创立问题引导型课堂、以思维为核心线索，以迁移为核心的学习任务群促进学生认知深化以及语文能力全面优化，在《将相和》教学实施阶段，教师应着眼于“人物冲突与关系演进”这一核心理解层面，搭建拥有挑战性、开放性、探究性属性的学习空间。在课程初始的导入这个阶段，教师呈现出“完璧归赵”这一情节片段，进而发问“蔺相如为何不径直把和氏璧还回去？”引导学生留意人物动机，教师借助情境延伸形式，带领学生小组去读“渑池之会”的内容片段，指定每组借助“推理并引用文本证据”的手段去分析蔺相如处理赵王危局的策略，且与廉颇当时心理状态予以对照分析。课堂开展至中间那一段，教师进一步规划了“若为廉颇”这一角色扮演活动，激发学生于角色内核搭建动人要素与行动逻辑，由此延展对角色性格的认知范畴，我们引导学生深度剖析“和”的真正意蕴，且可从角色的行为模式中推断出作者对“将相关系”的深刻洞察。实现知识与能力的迁移转化，教师于课尾布置“调解历史人物矛盾纠葛”的项目式任务，引导学生结合如《负荆请罪》《晏子使楚》等别样文本，开展对比研读，以《负荆请罪》《晏子使楚》等文本开展比较阅读，促成“冲突与化解”主题的表达小论文诞生，该系列环节促成文本理解至批判思维再到表达输出整个流程的开展，推动学生经主动探究实现多角度认知与深度思索。

2.3 优化课堂评价机制促进过程性多维反馈

教师要建构以形成性评价为主线，以过程性反馈充当辅助线条，以发展性目标为脉络的多维评估体系，把评价渗透进整个教学进程里，以实时把控学生学习状态为成效，思维变迁及表达本领并开展有效辅导之意图，在《猎人海力布》教学实施期间，教师以“人物形象塑造与主题领悟等”为核心，构建三维度评价途径。课程开端前处于的阅读阶段，规划出一张有“剧情梳理加上角色初印象”内容的卡片评估，协助教师全面知晓学生基础状况与阅读偏好；在课堂教学实施阶段，教师利用“思维导图的建构任务”实施过程性评估，实时把控学生在人物性格搭建进程，能否精准抓住关键词汇与句子，是否可构建出有清晰条理的逻辑链。在审视海力布甘愿自我牺牲且不违背承诺的情形里，教师勉励学生从多元角度钻研，另外设计出“理由说服力得分”“文本引用充分度”这两个量表，推动学生更深刻领会文本并恰当表达，为提升学生自我把控能力，课下老师安排了围绕“人物命运被改写”的创意书写事宜，形成了同伴互评与老师点评的双重评价形式，借助“评价准则→语用恰当→感情真挚”三个方面来进行反馈，学生书写完成进程，实现表达能力锻炼，也能在评估过程中自我纠错和进一步认知，教师接着借助对全流程开展数据记载，对后续教学策略予以动态调控，推动教学设计跟学生发展情形有效契合。

结束语

构建小学语文高效课堂并不是单一维度地优化，它是教学目标，学习方式和评价机制三者系统联动的结果。在单元整体目标的指导下，教师需要根据真实语境设计探究任务来指导学生进行深度学习和意义建构；同时强调用多维评价推进过程优化和学习反思达到教学相长的目的。新课改背景下语文教学要摈弃传统灌输模式，向结构合理、交互丰富、生成性强的教学新生态迈进，才能真正贯彻核心素养导向，全面提高语文教育质量和效果。

参考文献：

[1] 陈琴. 新课改背景下小学语文高效课堂的构建策略[J]. 智力, 2024, (35): 109-112.

[2] 冉剑 . 浅析新课改背景下小学语文高效课堂的构建策略 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ), 2024, (22): 94-96.

本文系陇南市‘十四五’规划 2024 年度教育科学课题“小学语文高效课堂教学方法的实践研究”（课题编号：LN[2024]59）最终成果。