基于“疯狂过山车”区域游戏的幼儿深度学习实践研究

一、游戏起源

在一次主题课程中教师开设了建构区中“疯狂过山车”区域游戏，起初，孩子们对如何让一个防撞条沿着预设的轨道平稳滚动产生了浓厚的兴趣。他们发现，即使铺设了轨道，防撞条却常常“不听话”地偏离路线，这引发了孩子们一连串的疑问与猜想：“为什么防撞条老是跑偏？”“是不是轨道不够坚固？”在好奇心的驱使下，他们决定自己动手，通过铺设更加结实的双边轨道来尝试解决问题。

二、游戏的开展

（一）解读儿童，捕捉游戏契机

1. 轨道上的小车起点的设置

孩子们发现小车运行速度有差异，猜测与起点不同有关，提议用标记物固定起点，还意识到起点坡度的重要性。随后他们动手调整坡度、观察记录小车运行情况，发现坡度大时小车快但易冲出去，便提议加弯道减速，还想改变小车放置方式继续探索，过程中不断讨论并记录实验结果。通过反复试验，孩子们决定设置一个带有轻微坡度的起点，并使用标记物明确起点位置，以确保每次小车都能以相同的条件开始滚动。这一过程中，孩子们不仅锻炼了空间感知能力，还学会了如何通过调整变量来观察实验结果的变化。

2. 轨道材料的特性

孩子们觉得老师提供的防撞条等材料单一、适用小车少，便尝试不同材质。他们发现纸板轨道粗糙、摩擦力大，导致小车跑得慢；塑料管光滑、摩擦力小让小车跑得快，但稳定性差。之后，孩子们还尝试木块等材料，了解不同材料的摩擦力与稳定性特点，最终学会根据游戏需求选材料，还尝试组合材料优化轨道性能。3. 小车脱轨问题的解决

4. 多人合作与团队协作

“疯狂过山车”游戏里，孩子们围绕轨道连接、加设斜坡、调试小车等问题积极交流，有人提创意、算角度、找工具，还主动分成搭建轨道、调试小车、创意设计与安全检查三组，分工合作且互相检查。最终他们顺利完成轨道搭建、让小车正常运行，过程中不仅完成任务，还学会团队沟通协调，增强协作意识，提升社会交往能力。

三、游戏的反思

（二）灵活机动，让游戏深度学习有保障

1. 充足的游戏时间是深度学习的基础

在“疯狂过山车”区域游戏中，确保孩子们有足够的时间进行探索、尝试和反思是至关重要的。深度学习需要时间的沉淀，孩子们需要在不断的试错、调整、再试的过程中，逐渐积累经验，形成自己的理解和认知。因此，教师应合理安排游戏时间，避免因为时间紧迫而打断孩子们的探索过程，让他们能够充分沉浸在游戏世界中，享受深度学习的乐趣。

2. 时宜的游戏场地是深度学习的重要条件

游戏场地的布置和设计应充分考虑幼儿的需求和游戏的特性。在“疯狂过山车”区域游戏中，教师需要为孩子们提供一个宽敞、安全、富有挑战性的游戏环境。场地内应设有各种材料和工具，如不同材质的轨道、小车、连接器、测量工具等，以满足孩子们多样化的探索需求。同时，场地布局也应便于孩子们进行小组合作和互动交流，促进他们之间的协作与分享。

（三）引发认知冲突，让游戏深度学习有动力

1. 善于找到“重要问题”

在游戏过程中，教师应敏锐地捕捉孩子们遇到的“重要问题”，这些问题往往是孩子们深度学习的关键所在。例如，在“疯狂过山车”游戏中，小车脱轨、轨道材料不合理等问题都是值得深入探讨的重要问题。教师可以通过提问、引导等方式，帮助孩子们意识到这些问题的存在，并激发他们的好奇心和探究欲。

2. 善于“没事找事”

除了关注孩子们自发产生的问题外，教师还可以适时地“制造”一些问题，以引发孩子们的认知冲突和深度思考。例如，在孩子们成功解决小车脱轨问题后，教师可以提出更高的要求：“如果我们想让小车在更复杂的轨道上行驶，还需要做哪些改进呢？”这样的问题可以促使孩子们进一步探索和挑战自我，推动他们的深度学习。

（四）营造良好的同伴氛围

在“疯狂过山车”区域游戏中，同伴之间的互动和交流是孩子们深度学习的重要资源。因此，教师应努力营造一个积极、和谐、互助的同伴氛围。通过鼓励孩子们相互合作、分享经验、解决问题等方式，增强他们之间的友谊和信任感。同时，教师还应关注孩子们之间的个体差异和冲突解决能力的发展，引导他们学会尊重他人、理解他人、协商解决问题。

（五）回顾游戏过程，推动游戏拓展

1. 鼓励幼儿自由畅谈

游戏结束后，教师应组织孩子们进行回顾和分享活动。在这个过程中，教师应鼓励孩子们自由畅谈自己的游戏体验、感受和思考。通过倾听孩子们的讲述和讨论，教师可以了解他们的学习情况和思维过程，进而为后续的指导和支持提供依据。

2. 支持表征活动经验

表征活动能将幼儿游戏经验转化为可视化、可交流形式。在“疯狂过山车”游戏中，教师可引导幼儿以绘画、做模型、编故事等方式表征游戏经验，这既助于幼儿巩固深化知识理解应用，还能培养想象力与创造力；教师还可通过展示分享幼儿作品，激发其他幼儿兴趣，推动游戏拓展深化。

本文以“疯狂过山车”区域游戏为例，探讨幼儿教育中深度学习理念的实践。先解析高阶思维、问题解决等深度学习核心要素，指出其与幼儿游戏中的体验式、探究性学习契合；后阐述该游戏中“全程全方全维”策略的具体方法，强调从游戏设计到引导反馈的全方位关注，以激发幼儿内在动机、培养自主学习能力。游戏中，幼儿面对小车起点设置、轨道材料选择、小车脱轨等挑战，通过反复试验、讨论调整解决问题，还锻炼了多项能力；教师则通过捕捉契机、引发认知冲突等方式，为幼儿深度学习提供支持。