学科核心素养发展视野下小学英语教学策略探究

现代教育理念强调，教师需要以学科核心素养培养为导向，在小学英语教学中，就要将英语知识教学与思维能力培养、语言表达训练、文化意识熏陶有机结合，创新教学方法，使学生掌握基础英语语言知识的同时，全面提升英语综合能力。

一、引入思维导图，培养学生的思维品质

小学阶段的学生身心发展成熟度明显不足，对于英语这门外来语言的学习难免产生畏难与抵触情绪，这种消极的学习态度如果不及时干预，势必会造成后续英语学习障碍。为此，教师需要改变以往单纯以理论教学为主的教学思维，对学生的思维品质培养提高关注，使得学生掌握扎实的英语语言技能 [1]。而为达成这一目标，教师可以将思维导图教学方法引入，引导学生对教材中各单元的知识内容进行系统梳理和归纳，以此对学生的思维品质进行锻炼。比如，在进行人教PEP 版小学英语四年级上册 Unit One“My classroom”这一单元教学时，教师可以巧妙运用思维导图的方法将单元重点词汇、短语等串联起来。以“classroom”为中心，引导学生从 Objects（物品）、Locations（方位）、Activities（活动）三个维度进行思维发散。Objects（物品）分支下，涵盖 blackboard、window、light 等词汇；Locations 分支中，涵盖 near、under、behind 等方位介词的使用；Activities 分支下，则涵盖 clean the desk、open the door 等动作短语。通过这样的知识网络构建，能够使学生形成对单元知识的更清晰记忆，并实现对其分类、归纳以及逻辑思维能力的有效锻炼。此外，教师还可以将思维导图应用于阅读教学中，引导学生在教材文本的研读过程中，借助思维导图进行文本结构分析与写作思路的梳理。通过这样的教学设计，不仅能够深化学生对单元知识的掌握，还能有效锻炼他们的英语思维，促进英语知识学习与思维品质发展。

二、设计开放性问题，锻炼学生的英语表达能力

核心素养发展视野下，对于学生语言表达技巧进行培养也是重点 [2]，为此，教师可借助开放性问题设计，改变传统语言教学中简单问答的形式，转而设置能够有效启发思维和语言表达的开放性问题，为学生提供更多语言输出的机会，逐步使学生掌握更多的英语语言表达技巧，提升他们的语言表达能力。比如，在进行人教 PEP 版小学英语四年级上册 Unit Two“My schoolbag”这一单元的教学时，该单元主要围绕书包内的物品及颜色展开，教师要改变传统教学中机械化的问答练习形式，比如询问“What’s in your schoolbag ？”回答者仅需回答“AnEnglish book, a Chinese book, a maths book…”这样的问答在语言输出方面有着很大的局限性，无法激发学生的思考和想象力。此时，教师就可以进行富有启发性和思考价值的开放式问题设计，引导学生对书包中的物品展开更多的描述，如物品的数量、颜色、功能等等。“Choose one thing in your schoolbag.Can you describe it in 3 different ways? Such as its quantity, color,use…”这样的问题能够给学生思考和想象的空间，使他们对一种物品的多个属性进行深入观察，并通过多样化的英语语言进行描述，使学生有效突破传统语言教学的局限，最终能够学习到的不再是教材中机械化的语言知识和表达技巧，而在多样化的语言训练中掌握更多灵活的语言表达方式，有效锻炼和提升他们的语言表达能力 [3]。

三、深挖教材文化内涵，发展学生的文化意识

在小学英语学科中，文化意识是核心素养的重要组成部分，因此对于学生文化意识的培养也至关重要。教师可以将英语教材内容作为基础，对不同教学内容背后所承载的文化元素进行深入挖掘，并以多样化的方式将其浸润到课堂教学中，包括涉及文化背景的延伸阅读、播放蕴含文化主题的短视频等。在多元化的蕴含文化内涵的教学活动中，对学生的文化意识进行培养，逐步锻炼他们的文化鉴别力与跨文化理解能力，促进他们以更加包容、开放的态度对待多样性文化，与此同时，深化他们对民族文化的价值认同 [4]。比如，在进行人教 PEP 版小学英语四年级上册 Unit Five“Dinner’s ready”这一单元内容的教学时，教师可以利用多媒体呈现中西方国家用餐场景图片、所用餐食，使学生直观了解不同国家餐桌礼仪与饮食文化的差异。进一步让学生分组模拟西方国家和我们国家的就餐场景，演绎不同国家人群在点餐时的对话。借此不仅能够对本单元重点词汇、句式等进行学习，还可以有效培养学生的文化意识。

总之，教育改革背景下，以学科核心素养培养为导向进行教学方法的改进与创新要引起小学阶段各门学科教师的重视 [5]。就小学英语而言，教师要改变传统的以英语语言知识传授为主要目标的教学理念与模式，提升对于学生思维品质培养、语言应用能力培养、文化意识培养等的关注度，将核心素养目标细化到每一堂课中，培养出基础扎实，且具有良好思维深度、语言能力及文化品格的英语人才。

参考文献：

[1] 赵燕如 . 学科核心素养背景下小学英语课堂教学的优化策略 [J]. 英语教师 ,2024,24(17):182-185.

[2] 林泽娜 . 学科核心素养视域下的小学英语课堂教学策略 [J]. 英语教师 ,2022,22(2):101-103.

[3] 刘福碧 . 核心素养下小学英语教学的有效策略研究 [J]. 课堂内外 ( 初中教研 ),2022(5):88-90.

[4] 王莹 . 基于学科核心素养的小学英语教学优化策略 [J]. 教育观察 ,2023(17):122-124.

[5] 王 瑶 . 核 心 素 养 背 景 下 的 小 学 英 语 教 学 策 略 研 究 [J]. 互 动 软件 ,2023(5):849-850.