基于人工智能的初中历史个性化教学路径设计与实践

学生在学习初中历史时，接受知识的速度、感兴趣的内容有明显不同，这门课程包含大量史实、概念与逻辑关系，传统课堂按统一进度讲授，很难满足不同学生的学习需求，有的学生跟不上教学节奏，有的学生因内容简单而缺乏兴趣。人工智能技术能处理数据、进行个性化推荐，将其应用于初中历史教学，可打破传统教学限制，让教学内容、方法和评价更精准适配学生。探索个性化教学路径，是适应教育改革、提高历史教学质量的有效做法。

一、智能诊断：构建多维度学习画像

不同学生在初中历史学习中，对知识的掌握程度有着明显差别，为了精准把握每个学生的学习状况，搭建基于人工智能的历史学习诊断平台十分必要，能从三个维度采集学生的学习数据。知识维度上，通过分析学生在课堂上的答题情况、课后完成的练习等数据，找出他们在时间线梳理、事件影响分析等方面存在的不足；能力维度中，追踪学生解析史料、论证观点的整个过程，以此评估他们在历史解释、史料实证等能力上的水平；兴趣维度是记录学生浏览过的历史主题、参与课堂讨论时的发言内容，识别出学生偏好的历史时期或领域。

比如在第五单元“国防建设与外交成就”的学习中，当学生在第16 课“独立自主的和平外交”这一知识点上错误率较高，并且多次点击相关的史料链接时，系统就会依据采集到的这些数据，生成一份个性化的学习画像。这份画像会把该知识点明确标注为需要重点提升的内容，还会推荐相关的拓展资源，如关于周恩来在万隆会议上提出“求同存异”方针的背景解读资料就很合适。教师根据这样的画像来调整教学策略，为不同的学生制定差异化的学习目标，安排专项练习、讲解核心概念等补学计划，帮助学生有针对性地提升。

二、动态资源：打造适配性学习内容库

历史学科有着很鲜明的时序性特征，知识都是按照时间的发展顺序串联起来的，基于这一特点，构建动态资源库很有意义，将教材内容拆解成基础史实、拓展解读、思维训练三个层级，每个层级都搭配不同形式的资源。基础层里有时间轴动画、事件概述视频，能帮助学生快速掌握核心知识；拓展层提供学术论文节选、历史纪录片片段，满足那些想要深入探究历史的学生的需求；思维层则设计了史料辨析任务、观点辩论议题，以此提升学生的高阶思维能力。

人工智能会根据学生的学习画像来推送合适的资源。对于在第三单元“中国特色社会主义道路”中第 7 课“伟大的历史转折”学习上存在困难的学生，会优先推送该课的动态时间轴资源，把十一届三中全会召开的背景、具体内容、产生的影响等，以动态流程的形式呈现出来，将“改革开放决策出台”等抽象的概念转化为可视化的流程，学生跟着时间轴梳理，就能清晰地把握这一历史事件的脉络。对于擅长分析因果关系的学生，会推送多视角的史料，从经济困境、思想解放等角度解读十一届三中全会成为历史转折的原因，引导他们对比不同的解读逻辑。

三、分层任务：设计阶梯式学习路径

结合学生的学习画像以及课程标准的要求，把历史教学目标分解成基础、提升、创新三个层级是很合理的做法，基础任务主要是让学生掌握关键的史实；提升任务侧重于引导学生理解历史事件之间的逻辑关系；创新任务则注重拓展学生的应用能力。通过应用人工智能技术，利用智能教学平台，将历史知识以图像与视频等形式展示出来，使文本内容更加直观，强化学生的理解力，营造出积极的学习氛围。

以第一单元“中华人民共和国的成立和巩固”中第 2 课“抗美援朝”为例，基础任务设定为“识记抗美援朝的出兵原因、主要战役”。学生完成这个基础任务，并且正确率达到 80% 以上，系统就会自动推送提升任务，比如“分析抗美援朝对新中国国际地位的影响”，引导学生探究历史事件背后的逻辑。如果学生在完成“分析抗美援朝战争胜利意义”这个任务时多次出错，系统会回溯关联的知识点，推送“新中国成立初期国际环境”的微课，在微课中讲解当时美国对华的态度、朝鲜半岛的局势等内容，帮助学生理解抗美援朝是保家卫国的必然选择，为学生搭建起知识桥梁，助力学生突破学习难点，逐步提升历史学习能力[1]。

四、智能反馈：建立即时性评价体系

传统的作业批改存在反馈滞后的问题，一定程度上影响了学生的学习效率，而利用自然语言处理技术，就能对学生的历史论述题实时反馈，系统不只是能判断答案的正确与否，还能识别出论证过程中存在的逻辑漏洞，如“未结合具体史料支持观点”这样的问题就能被准确识别出来，并且会给出相应的修改建议。

在第四单元“民族团结与祖国统一”中第13 课“香港和澳门回归祖国”的教学过程中，当学生写论述题“阐述港澳回归对祖国统一大业的意义”时，系统会进行实时反馈。要是学生的答案只提到“洗雪国耻”，没有结合“一国两制”的实践、对台湾回归的示范作用等史料，系统就会识别出“未结合具体史料支持观点”的逻辑漏洞，给出补充“港澳回归为台湾问题解决提供实践样本，推动祖国统一进程”等建议。在分析小组讨论情况时，若发现有的学生发言较少，系统会在智能平台中为其设置一对一的辩论任务，比如围绕“港澳回归后保持繁荣的关键因素”进行辩论，鼓励学生积极表达自己的观点。通过这种即时反馈与过程性评价相结合的方式，教师能及时掌握学生在学习中存在的问题，进而调整教学，促进学生历史思维与表达能力的提升，让评价真正服务于教学改进与学生成长。在科学技术迅猛发展的环境下，人工智能技术已经慢慢渗透教育领域中，人工智能技术的运用价值在于可以有效丰富教学形式，唤醒学生的自驱力 [2]。

结束语：

初中历史个性化教学路径，由人工智能整合智能诊断、动态资源、分层任务和即时反馈形成，改变传统教学“一刀切”模式，让教学更精准，实际使用能满足学生不同学习需求，帮助学生提高历史学科核心素养。

参考文献：

[1] 李红丽 , 陈晶晶 . 探究如何运用人工智能技术提高初中历史教学成效[J]. 课堂内外 ( 高中版 ),2025(2):115-117.

[2] 陈卫政 . 人工智能与初中历史课教学有效结合的策略 [J]. 视周刊 ,2025(7):9-9