基于教师培训需求的教育管理课程设计优化研究

一、引言

近年来，国家政策层面持续强化教师队伍建设，例如《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“大力振兴教师教育，全面提升教师专业素质能力”，并强调需构建“精准培训”体系，推动培训模式从“供给导向”向“需求导向”转型。然而，当前教师培训课程仍普遍存在内容同质化、重理论轻实践、需求匹配不足等突出问题。在此背景下，基于教师培训需求优化教育管理课程设计，成为破解培训低效难题的关键路径。

二、现行教师培训中教育管理课程设计存在的问题

（一）课程内容同质化且缺乏针对性

许多教育管理培训未能充分顾及不同学段、学科、职称以及地域背景教师的不同需求，仅用“通用型”课程模板统一投放。不管是新任教师、骨干教师还是教育管理者，课程结构、核心内容还有教学案例往往高度雷同。这就使得培训内容和教师个体发展路径、日常工作情境的适配性严重不够，培训的实用价值被大大削弱，难以满足教师的多元化发展诉求。

（二）过度侧重理论而与实践应用脱节

现行课程设计普遍过度重视理论性知识的单向传授，而长期忽视将这些知识转化为解决现实学校管理问题的实际能力培养环节，授课大多为内容高度抽象且充满学理的集中讲座形式。同时，教师习得技能后的运用转化与迁移环节缺乏系统引导和持续性支持机制，导致理论和实践脱节，教师难以把培训所学有效用于处理真实的教学管理事务。

（三）未能精准契合教师真实发展需求

在开发教师培训课程之前，设计普遍未能基于科学调研深入挖掘和精准识别目标教师群体的核心管理痛点、知识技能短板以及发展潜力。课程设计者主要根据自己的主观经验、对政策文件的解读或者既存资源的便利性，而非根据当前管理角色要求和未来岗位发展预期进行定制化构建来设计课程。课程内容常偏离教师日常教育管理中急需的关键能力要素，不能为教师提供有效支持工具或者系统思维框架来解决当下工作困境，或者应对未来管理挑战。

三、基于教师培训需求的教育管理课程设计优化策略

（一）构建分层分类的精准化课程体系

教师培训中的教育管理课程内容同质化与针对性的缺乏是较为核心的问题，优化策略需打破“通用型”课程模板的限制，按照教师专业发展阶段、岗位角色特点和管理能力不足的地方构建分层分类精准化的课程体系。

学前教育、义务教育、高中教育等不同学段的管理场景存在差异，学段维度要据此设计阶梯式能力发展模块。例如，要对幼儿园教师强化“保教协同管理”课程，而高中教师则重点学习“选课走班制度下的教学组织管理”等专题，从而让课程内容与各学段特有的管理挑战紧密结合。

教师的管理职责不同，课程目标的设置则需依据岗位维度分层进行。新任教师的重点在于基础管理技能，如课堂纪律维护、家校沟通技巧之类；骨干教师要着重于课程领导力和教研团队建设；校级管理者则要强化战略规划与组织变革管理能力。在课程中完善分层设计能够有效避免“用同一套案例培训班主任和教务主任”这种错位现象。

（二）创新问题导向的实践性教学机制

当前教育管理课程中理论和实践严重脱节，并且转化率较低。课程设计要从“知识传授中心”转变成“能力建构中心”，并打通从理论认知到行为改变的转化路径，这一机制的关键在于用情境化教学把抽象理论和真实管理场景深度融合起来。具体而言，需要精心挑选如“新教师职业倦怠干预策略”“家校矛盾危机处理”之类典型的管理困境案例，以涵盖不同管理场景

的复杂性。

案例分析环节要引导教师运用组织行为学、冲突解决理论等工具进行多角度剖析，根据专家示范解构决策逻辑；模拟演练阶段需设计高度仿真的管理情景，如教师评课冲突调解、突发事件应急预案制定等，要求教师在模拟环境中立即应用管理工具并接受多方面反馈。

同时，要强化实践转化效能则需建立双线支持系统。一方面，需推行导师制，让优秀管理者担任实践教师，训后在在线平台上持续指导。另一方面，需设计配套工具，如课堂管理自查表、家校沟通话术手册、教研活动流程图这类即用型工具，以降低理论转化的操作门槛。这种“做中学”的实践机制能明显提升教师将管理知识转化为行为改进的能力，也能解决“学用分离”这个顽固问题。

（三）完善需求诊断与动态调适机制

教育管理课程与教师真实需求错位的根源是需求诊断机制缺失或者形式化，要通过融合多维数据、建立动态反馈机制，让课程内容精准对接教师专业发展的核心诉求。

具体来讲，在个体层面需利用结构化的问卷并通过深度访谈挖掘教师个体在管理实践里的痛点，聚焦如“青年教师职业认同感低”“跨学科教研组协作效能不足”这类真实困境。而在组织层面要经由学校发展规划分析、管理者焦点小组等途径识别学校发展战略对管理能力的新要求，如“双新”改革下的课程领导力、“县管校聘”背景中的人力资源调配等。在区域层面则要结合教育政策导向，如“双减”的深化、教育数字化战略，以此明确区域教育发展的薄弱之处和管理能力的短板。

更为关键的是建立协同开发机制，高校专家、教研员、一线名校长组成课程开发共同体，定期开展“课程复盘工作坊”，依据教师行为改变数据、学生发展指标等实证材料按季度对课程内容迭代，保证课程内容与教育管理实践前沿同步。

结语

对教育管理课程范式进行重构是响应新时代“精准培训”政策要求、激活教师专业发展内生动能的核心路径。教育数字化转型与高质量发展双重驱动使得教师培训从规模化供给逐渐转变为个性化赋能。今后要通过培养“反思型实践者”来重塑学校管理生态，提升课堂教学质量与学生发展效能，为构建“公平优质、面向未来”的教育新生态提供底层支撑。

参考文献：

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