基于核心素养的四年级语文阅读教学模式探究

四年级教材文本语言从浅入深过渡，既有《爬山虎的脚》对植物形态的精准描述，也有《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）的韵律化表达。这类文本需要学生积累一些特色词汇、句式，比如描写自然风光的四字词语、诗歌里的拟人句等等，并且要通过复述、仿写等形式实现规范又灵活的语言输出，这和“正确、规范使用语言文字的意识和能力”这一语言运用素养要求非常吻合。

（二）思维品质：促进逻辑与辩证思维的发展

教材中的经典案例被巧妙地当作培育学生思维能力的重要载体：《夜间飞行的秘密》经由蝙蝠探路实验的研究进程，引领学生树立因果关系推理模式；《牛和鹅》凭借视角转换引发的认知差别，加深学生的辩证思考意识；《西门豹治邺》经过对治理策略内部联系的剖析，指引学生把握系统性分析手段。这些文本能引导学生由“被动接受”转为“主动思辨”，进而发展学生的逻辑思维和辩证思维，契合核心素养里崇尚真知、勇于探索创新的思维品质目标。

（三）审美创造：体会语言文字的审美价值

当然也有意境美，有美感的，比如《走月亮》里“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这样描绘画面的文字《繁星》里“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这样的抒情文字。学生通过品读这样的文本，可以初步感受到语言的形象美、韵律美，从而试着用文字去表现生活中美的事物，落实感受、发现和创造美的审美创造素养。

（四）文化自信：构建中华文化认同感

教材第四单元课文《盘古开天地》、《精卫填海》和《女娲补天》，都是古典神话的经典之作，蕴含着“天人合一”的哲学思想以及“自强不息”的民族精神；而《为中华之崛起而读书》体现的是家国情怀，《延安，我把你追寻》体现出红色文化所蕴藏的厚重底蕴。这些文本有助于学生发现中华基因、理解民族精神，从而慢慢形成对中华文化生命力的信心，符合文化自信素养培育的要求。

三、基于核心素养的四年级语文阅读教学模式构建策（一）锚定素养目标，深度剖析教材结构

核心素养导向下的阅读教学，要先对教材文本从素养维度进行分解。教师应该根据四年级学生的认知水平确定每篇课文的核心素养培养重点，防止目标笼统化。比如教学神话单元，可以设置三维目标：语言方面，积累“开天辟地”“衔木填海”等神话词汇；思维方面，对比《普罗米修斯》《盘古开天地》的异同，培养逻辑思维能力；文化方面，挖掘神话中“改造自然、造福人类”的文化意义，增强文化认同。目标需覆盖语言、思维、审美、文化四维，各有侧重、互相关联。

（二）创新语言应用，推动多元表达发展

语言运用能力需要在实践中提高，教师不能采用教师讲、学生听的单一方式，应该按照四年级学生的特点设计语言活动，并遵循从模仿到迁移再到创造这个递进的过程。在教学散文《走月亮》时，可以进行“我眼中的月夜”小短句写作，鼓励学生进行个性化表达。以语言流畅度、内容准确性、表达创新性这三个标准来进行评价，从而培养学生主动表达的习惯。

（三）运用现代技术打造沉浸式体验

小学生主要是通过具象思维来进行学习的，在此情况下现代教育技术可以将抽象的文字信息转化成具体的形象展示，来减少学生理解上带来的压力。比如教学《蝙蝠和雷达》的时候，用动画显示蝙蝠探路、雷达工作的情形，帮助学生掌握科学知识；教古诗《暮江吟》的时候，用电子白板显示出“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”这种动态的画面，并配以音频朗诵，让学生直接体会到诗句的美妙之处。技术的使用要以服务阅读理解为目的，不能流于形式，从而促进学生对文本的理解。

（四）践行生本留白，激发思维深度

生本留白教学重视为学生提供自主思考的空间。教师可以设计开放性的问题来引导学生的思辨，例如教《陀螺》一课时，提出“‘我’由陀螺得到的启示，给你的启发是什么？”，通过学生的生活经验表达自己的想法，从不同的角度出发讨论启发。通过问题驱动以及思辨活动来打破线性思维、提升思维品质。

（五）拓展经典阅读，培育文化根基

教材是经典阅读的起点，教师可以联系教材内容，扩增一些相关的经典文本，注意控制难度和篇幅，适合四年级学生阅读。学完神话单元之后推荐一些《中国古代神话》片段；学习红色文本之后补充革命的小故事；学习古诗后增加儿童版的同题材古诗。通过延伸阅读经典文本，使学生能更好地体会中华文化，进一步加强文化自信。

总结：基于核心素养的四年级语文阅读教学模式应该以新的课标为指导，使用部编版的教材为依托，并且结合四年级学生认知发展的特点，通过“目标定位、活动创新、技术助力、生本留白、经典延伸”来达到阅读教学与核心素养培养融合统一的目的。在教学中教师要不断调整策略，关注学生个体差异，让学生通过阅读获得知识的同时，也成为一个发展语言能力、发展思维品质、培养审美创造能力和增强文化自信的过程，为学生今后的语文学习和其他方面的发展打好基础。

参考文献：

[1] 李德喜.基于核心素养的小学高年级语文阅读教学策略研究[J].名师在线(中英文),2025,11(10):31-33.

[2] 沈小睛.核心素养导向下的语文整本书阅读教学策略探赜[J].成才之路,2025(9):133-136.