小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。思维品质作为其中的重要组成部分，对学生的全面发展具有关键作用。小学阶段是学生思维发展的重要时期，英语阅读教学作为小学英语教学的重要环节，为培养学生思维品质提供了广阔的空间。然而，当前小学英语阅读教学中存在着一些问题，如教学方式单一、注重语言知识传授而忽视思维培养等，导致学生的思维品质得不到有效发展。因此，开展小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究具有重要的现实意义。

1 小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践意义

在小学英语阅读教学中培养学生思维品质具有多方面不可忽视的实践意义。从学生个体发展来看，思维品质的提升能助力学生更高效地掌握英语知识。具备良好思维品质的学生，在阅读时能更敏锐地捕捉关键信息，理解文本深层含义，从而提升阅读理解能力，为后续的英语学习筑牢根基。同时，思维品质的培养有助于学生形成独立思考和解决问题的能力，当面对复杂的阅读任务时，他们能运用批判性思维分析文本观点，用创新性思维提出独特见解，用逻辑性思维梳理文章脉络，这对其个人的认知发展和终身学习意义重大。

2 小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践特点

2.1 情境性与生活化交融

在小学英语阅读教学中培养思维品质，情境性与生活化交融是显著实践特点。教师善于创设生动、贴近生活的阅读情境，将抽象的英语知识转化为具体可感的场景。例如，在学习关于购物主题的阅读材料时，教师把教室布置成小型商场，摆放各种标有英文价格的商品，让学生分别扮演顾客和收银员进行对话阅读与交流。这种情境化的教学方式，能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2.2 互动性与合作性凸显

互动性与合作性在小学英语阅读教学培养学生思维品质的实践中表现突出。课堂上，教师不再是知识的唯一传授者，而是引导学生积极参与互动的引导者。通过提问、讨论等方式，鼓励学生发表自己的观点和想法，形成师生之间、学生之间的多向互动。比如，在阅读一篇关于动物的文章后，教师提出问题：“Which animal do you like best and why?”学生们纷纷踊跃发言，分享自己喜欢的动物及原因，在互动中碰撞出思维的火花。

2.3 趣味性与启发性并重

趣味性是小学英语阅读教学吸引学生的关键，而启发性则是培养学生思维品质的核心，二者并重是该教学实践的重要特点。教师精心挑选富有趣味性的阅读材料，如有趣的英语童话故事、漫画等，这些材料内容生动、情节跌宕起伏，能迅速抓住学生的眼球，让他们沉浸在阅读的世界中。例如，在学习《TheThree Little Pigs》的英语阅读课时，精彩的故事情节让学生们听得津津有味，极大地激发了他们的阅读兴趣。

3 小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践策略

3.1 巧用问题导向，激活思维引擎

问题导向是小学英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略。教师在阅读前、中、后设计一系列有针对性的问题，能激活学生的思维，引导他们深入理解文本。阅读前，教师可提出预测性问题，如展示阅读材料的标题和图片，让学生猜测文章内容，激发他们的好奇心和探索欲。阅读中，设计分析性问题，如针对文章中的关键情节、人物行为等提问，促使学生分析文本细节，理解作者的意图。例如在学习关于动物习性的阅读文章时，问“Why does thisanimal live in this kind of environment?”让学生思考动物与环境的关系。

3.2 组织角色扮演，深化思维体验

角色扮演为小学英语阅读教学增添了趣味性和互动性，有助于深化学生的思维体验。教师根据阅读材料的内容，为学生分配不同的角色，让他们在模拟的情境中运用英语进行交流和表演。比如在学习关于餐厅点餐的阅读对话时，学生分别扮演服务员和顾客，进行点餐对话的表演。在角色扮演过程中，学生不仅要准确运用所学的英语词汇和句型，还要理解角色的情感和心理，这有助于培养他们的同理心和情感思维能力。

3.3 开展思维导图绘制，梳理思维脉络

思维导图是一种直观、有效的思维工具，在小学英语阅读教学中运用思维导图绘制，能帮助学生梳理思维脉络，提高思维的有序性和系统性。教师在阅读教学中，引导学生根据文章的主题、结构、内容等绘制思维导图。例如，在阅读一篇记叙文时，以故事的主要事件为中心，向外延伸出故事的起因、经过、结果等分支，再在每个分支下详细记录相关的细节信息。学生绘制思维导图的过程，就是对文本内容进行归纳、总结和整理的过程，有助于他们清晰地把握文章的脉络和重点。

3.4 鼓励多元解读，拓展思维边界

每个学生都有自己独特的思维方式和生活经验，对阅读材料的理解也会有所不同。在小学英语阅读教学中，教师应鼓励学生进行多元解读，尊重他们的个性化观点和想法，拓展学生的思维边界。当学生对文本有不同的理解时，教师不要急于否定，而是引导他们阐述自己的理由和依据，组织学生进行讨论和交流。例如，在学习一篇关于环保的阅读文章时，有的学生认为应该从个人做起，减少使用一次性物品；而有的学生则认为政府应该出台更严格的环保政策。

结语

综上所述，本研究通过实践探索，提出了在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的具体策略，包括优化阅读材料选择、设计问题链、开展小组合作学习、组织阅读拓展活动等。实践结果表明，这些策略能够有效提高学生的思维品质和英语阅读水平，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 小学英语绘本阅读教学中绘本选择问题探究 . 朱玲 . 校园英语 ,2024(46)

[2] 新课标背景下有效开展小学英语阅读教学的策略研究. 胡树梅. 天天爱科学 ( 教育前沿 ),2023(07)