浅析数控类专业工学一体化技能人才培养模式的实践路径

数控技术作为现代制造业的核心技术之一，广泛应用在机械制造、航空航天、汽车制造等多个关键领域中。数控类专业技能人才不仅需要具备扎实的专业理论知识，更需拥有熟练的操作技能和解决实际生产问题的能力。但传统教学模式下理论与实践的脱节，难以满足企业对高质量数控技能人才的需求。数控类专业工学一体化技能人才培养模式实施能够有效提升学生的综合职业能力，为数控行业输送大量合格人才。因此，对数控类专业工学一体化技能人才培养模式的实践路径进行研究和探讨具有重要的现实意义和价值。

一、数控类专业工学一体化技能人才培养模式的内涵与重要性

（一）工学一体化技能人才培养模式的内涵

工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式，该模式打破传统学科体系的束缚，以职业岗位需求为出发点，涵养学生的专业能力、通用能力和职业素养。

（二）数控类专业工学一体化技能人才培养的重要性

1. 助力产业升级与发展

现代制造业数控设备的更新换代速度极快，生产工艺也在持续不断地革新。企业对于数控技术人员的要求日益提高，迫切需要那些能够快速适应岗位工作，一上手就能熟练操作设备，并且具备持续学习能力的人才。工学一体化模式人才培养模式下的数控专业学生，能够在熟悉实际生产流程的基础上，精准掌握前沿的数控技术应用，在进入岗位后，能无缝实现学生到工人的身份转换，高效完成工作任务，满足企业对技能人才的即时需求，为企业发展提供了有力的人才支撑。

2. 助力学生全面发展

工学一体化模式聚焦于培养学生的专业能力、通用能力和职业素养。在人才培养过程中，学生不仅需要扎实掌握数控类专业技能，还要在团队合作项目中学会与他人协作，培养良好的团队合作精神。同时，在与企业交流、项目汇报等环节中，学生的沟通能力以及遵循生产流程和规范操作的职业规范意识也会得到很好地锻炼，从而助力学生在职业发展中迅速适应不同工作环境，从容面对各种挑战，实现从技能型人才向创新型、复合型人才的转变。

二、数控类专业工学一体化技能人才培养模式的实践路径

（一）坚持产教融合、校企合作，筑牢数控人才培养根基

数控技术高度依赖前沿设备与真实生产环境，深化校企合作是工学一体化落地的关键。技工院校须主动充当枢纽，联动政府、行业、企业。

共建育人平台。聚焦区域高端装备制造、精密加工等产业需求，与龙头数控设备制造商、精密零部件加工企业共建“智能制造产业学院”。通过“课程共商、人才共育、基地共建、质量共评”，打造深度融合的综合载体。

创新合作机制。推行“校企双元主导”的特色学徒制订单班，企业深度参与人才培养方案制定、课程标准开发、实训项目设计及考核评价。院校需积极协调主管部门，为企业争取税收减免、设备捐赠补贴等政策激励，健全校企合作长效保障机制。

协同资源优化。 联合成立“数控类专业人才培养指导委员会”，汇聚校企专家智慧，精准定义符合智能制造岗位需求的人才培养目标，动态优化课程体系与教学任务（如复杂曲面编程与加工、多轴联动操作、智能检测技术），共享企业先进数控设备、生产案例与院校师资、场地资源，共同投入建设真实工作场景的实训环境。

（二）推进国标校本转化，打造数控特色工学一体化课程体系

工学一体化课程标准是技工院校相关专业的教学指导文件，技工院校开展教学实施前结合教学实际及校企合作情况，完成工学一体化课程标准的校本转化，是工学一体化课堂建设、课程建设、专业建设的基础。

精准定位与转化。数控类专业应以数控加工、数控编程等专业国标为基础，以开发团队成员、企业实践专家、工学一体化教师、专业带头人为主体，研究转化“数控铣”、“数控车”、“增材制造”等项目世赛成果，推进数控类专业工学一体化课程标准和课程设置方案的校本转化。应先充分理解工学一体化课程标准，分析国标课程定位、课程目标、课程内容、参考性学习任务、教学实施建议以及教学考核要求等内容，明确转化要素；然后在专业带头人和一级工学一体化教师的指导下，以相关工学一体化课程标准为基础，遵照国标的体系化逻辑，结合学院在地产业结构、教学条件、校企合作情况等实际，进行课程标准转化和学习任务设计，输出校本转化建议、校本课程标准和学习任务成果。

示范引领与覆盖。优先选择学校数控加工等优势专业进行“全面式”（对标国标全覆盖）、“特色式”（突出区域 / 校企合作优势）、“共赢式”（提升学生就业竞争力与企业满意度）转化示范，总结经验后逐步推广至数控类专业群（如数控编程专业、多轴数控加工专业等），实现课程体系整体升级。

（三）“建赛教”互促，建设前沿数控工学一体化教学场所

以“产教融合、工学结合”为宗旨，探索“以建促赛，以赛促教”新路径，积极推进教学场所的内涵发展与特色建设。

对标世赛与产业前沿。教学场所规划建设须服务于人才培养目标。充分借鉴世赛基地标准（如精度要求、安全规范、软硬件配置），紧密对接行业多轴加工、高速切削、复合加工、在线监测等最新技术和智能制造单元发展趋势。

功能融合与升级。积极申报省级及以上“数控技术”竞赛基地或世赛集训基地项目。通过承接技能大赛、参与“高水平专业群”建设等契机，争取资源投入，对现有实训室进行智能化、网络化改建或扩建。推动“竞赛基地”与“日常教学场所”功能融合，确保实训环境满足校本课标中典型工作任务所需的设备与软件环境。

赋能教学与人才成长。深度融入日常教学项目，让学生在高标准平台上锤炼技能、理解精度与效率内涵，实现“以建促赛、以赛促教、以教育人”的良性循环，赋能高质量人才培养。

（四）开发真实创新的数控工学一体化教学资源

技工院校应聚焦工学一体化课程改革，强调实践、鼓励创新、创设真实工作场景，以解决实际问题为目标开发教学资源，培养学生专业能力、通用能力与职业素养。

创新开发路径实践。 基于学习任务组织行动导向教学，形成“攻关企业技术难题→转化发明专利成果→授权企业生产制造→提取代表工作任务”的教学资源开发路径。例如，院校教师团队与企业合作攻关“某型发动机叶片数控加工”难题，形成的工艺优化方案、专用夹具设计、加工程序可转化为具有教学价值的专利或技术秘密，进而提炼为“发动机叶片的数控加工”等代表性学习任务，开发配套工作页、微课、仿真案例库，出版《特殊零件多轴数控加工》等教材。

（五）建设工学一体化教师队伍

工学一体化教师队伍建设是技工教育的重点工作，是工学一体化教学模式实施的基础，是技工院校高质量发展的核心任务。技工院校应将工学一体化教师队伍建设放在工学一体化技能人才培养模式推进工作的重要位置。

提高战略定位和政治站位。工学一体化教师是学生成长路上的引路人，技工院校应认清师资队伍建设的重要性和急迫性，提高全员认知，助力达成“十四五”规划 10000 名工学一体化教师培训目标。各学院应健全师资培训制度，打造师资培训体系，引入激励与绩效政策，统筹推进工学一体化教师培训工作。教师队伍建设应遵循教师成长规律，聚焦成长难点，坚持“走出去”和“引进来”，通过校内结对帮扶、高技能人才引进、校企联合培养、师德师风建设等手段，多措并举完成工学一体化教师队伍建设。

结语

综上所述，数控类专业实施工学一体化技能人才培养模式是顺应制造业发展需求、提高数控人才培养质量的必然选择。作为学校来说，必须将“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的理念贯穿始终，应通过产教融合、校企合作打好人才培养的地基，打造数控特色工学一体化课程体系，建设前沿数控工学一体化教学场所，开发真实创新的数控工学一体化教学资源，构建科学的课程体系，建设工学一体化教师队伍等实践路径，培养出适应现代企业需求的数控类专业技能人才，推动我国制造业向智能化、精密化方向迈进。

参考文献：

[1] 中国就业培训技术指导中心 . 技工院校工学一体化教师培训指导手册 [M]. 中国劳动社会障出版社 ,2023:142-172.

[2] 王雪娇 . 工学一体化课程改革与教学资源开发实践 [J]. 职业 ,2024(14):12-16.

[3] 李菲飞 . 数控技术专业工学一体化教学模式改革与实践研究[J]. 模具制造，2024，24（2）：78-80.

作者简介：马腾飞，出生年月：1993 年4 月，性别：男，籍贯：安徽省淮北市濉溪县，民族：汉，学历：大学本科，职称：助理讲师，研究方向：数控/ 机械。