小学数学教学评价中多元化评价方式对学生学习积极性的影响研究

引言

在小学数学课堂中，教师常面临这样的困境：部分学生课堂表现活跃，但作业正确率不稳定；有些学生解题步骤规范，却缺乏创新思维。这些现象折射出传统评价方式的局限性——过度依赖纸笔测试，忽视学习过程与个体差异。如何构建更科学的评价体系，激发不同特质学生的学习热情，成为亟待解决的教学命题。

一、当前小学数学评价的实践困境

当前小学数学评价体系在实际应用中面临三个主要问题：一是评价时机的问题，大部分学校仍然以单元测验和期中、期末考试为主要评价方式，这种阶段性评价往往间隔时间较长，难以及时反映学生在日常学习中的状态变化；二是评价内容的局限性。现有的评价主要集中于考查计算能力和解题技巧，对于数学思维过程、问题解决策略以及学习态度等方面的关注明显不足。在实际教学中可以看到，许多能够正确解答计算题的学生，在面对需要综合运用知识的实际问题时往往表现得束手无策；三是评价主体的单一性。在大多数课堂中，教师几乎是唯一的评价者，学生很少有机会参与对自己或他人学习情况的评价。这种单向的评价模式不利于培养学生自主学习的意识和能力，也使得评价结果往往带有较强的主观性。

二、多元化评价体系的构建路径

（一）评价内容的多维拓展，从单一考核走向全面评估

当前小学数学教学评价普遍存在重结果轻过程的问题。要改变这一现状，就需要建立多维度的评价内容体系，既要关注知识技能的掌握，也要重视思维过程和方法运用。以人教版小数的意义和性质单元为例，教师可设计一个生活中的小数侦探的综合性评价任务。在这个为期两周的实践活动中，学生需要完成三个层次的探索：第一，记录生活中遇到的小数应用场景，包括超市购物小票、体温测量数据、运动计时成绩等；第二，分析不同情境下小数的具体含义和用途；最后撰写一份小数应用发现报告。在实施过程中，教师重点观察和评价了以下几个维度：基础维度是学生对小数概念的理解准确性，如能否正确读写各类小数；能力维度包括数据收集的全面性、分析报告的条理性；思维维度则关注学生能否发现小数应用的规律和特点。通过这样的评价设计，教师能够更全面地了解每个学生的学习状况。

（二）评价方式的创新实践，从静态测试走向动态记录

传统的纸笔测试难以全面反映学生的学习过程。教师需要创新评价方式，通过多种途径记录学生的成长轨迹。评价方式的创新实践需要从静态测试走向动态记录。以人教版时、分、秒单元为例，某校开展的时间管理小达人项目取得了显著成效。该项目持续一个月，要求每位学生使用专门设计的记录册，详细记录每日作息时间，包括起床、用餐、学习、娱乐等各项活动的时间节点。教师每周收集记录册，不仅检查时间记录的准确性，更关注学生在时间管理方面的进步过程。在实施过程中，教师特别注重三个维度的动态评价：知识掌握维度考查学生对时间单位的换算能力；应用能力维度观察学生能否将时间概念运用到实际生活中；习惯养成维度则追踪学生作息规律性的改善情况。有个学生最初记录混乱，经常漏记或记错时间，但在教师指导下逐步养成了定时记录的习惯，最终能准确记录并分析自己的时间分配情况。实践证明，动态记录比一次性测试更能真实反映学生的学习过程和发展潜能。

（三）评价主体的角色转变，从教师主导走向多方参与

现代教育评价理念强调评价主体的多元化转变，从传统的教师主导评价逐步转向多方参与的评价模式。这种转变基于建构主义学习理论，认为学习是一个社会化的过程，需要来自不同视角的评价反馈。通过建立包含教师、家长、学生等多方参与的评价共同体，能够更全面、客观地反映学生的学习过程和发展状况。以人教版认识人民币单元为例，通过设计小小采购员项目，构建了教师、家长、学生三方协同的评价体系。教师负责课堂观察，记录学生在模拟购物活动中的货币辨认与计算能力；家长在真实购物场景中观察孩子的实际表现；学生则通过图文日记记录学习心得。而且每周举行的理财小能手分享会为三方交流提供了平台。该实践表明，多元主体参与的评价模式能够突破传统评价的局限性，更真实地反映学生的学习能力。

三、多元化评价的实践成效

（一）学习参与度显著提升

实施多元化评价后，学生的学习主动性发生了明显变化。在数学课堂上，越来越多的学生愿意主动举手回答问题，参与讨论的热情明显提高。教师观察到，学生们不再满足于简单的对错判断，而是开始关注解题思路的多样性。一个典型的表现是，很多学生自发准备了数学探索本，不仅记录错题，还会写下自己发现的解题新方法和思考过程。这种深度的学习参与，在传统单一评价模式下是较少见的。

（二）思维品质优化发展

新的评价方式特别注重学生的思维过程和方法运用。例如，在测量校园场地的活动中，有的学生先估算再精确测量，有的则尝试用不同方法验证结果。这些思维策略的差异都成为评价的重要内容。教师发现，经过一段时间的培养，学生逐渐养成了先规划再行动的良好思维习惯。他们会主动思考为什么要这样做、有没有更好的方法等问题，这种思维品质的提升比单纯的知识掌握更有长远价值。

（三）情感态度积极转变

当课堂评价关注能否清晰表达思路、是否敢于提出不同见解时，那些原本害怕出错而保持沉默的学生也开始尝试表达。在解题策略分享会上，教师发现越来越多的学生愿意展示自己的思考过程，即使答案不完全正确。这种改变不仅体现在课堂上，在课后作业中也可见一斑。学生们对待实践性作业的态度更加积极，完成质量也有明显提高。家长反馈显示，孩子现在更愿意尝试有挑战性的数学任务，不再轻易放弃。

结语

当评价视角从甄别筛选转向促进发展，当评价主体从教师独裁转向多元共治，小学数学课堂正悄然发生转变：计算训练场变成思维竞技场，标准答案库转为成长记录册。这种转变启示我们，科学的评价体系应如一面明镜，既要照见知识掌握的广度，更要映照思维发展的深度，最终让每个孩子都在数学学习中遇见更好的自己。

参考文献：

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